互动多说，让口语交际更精彩

张玉

口语交际不同于听话、说话，是在特定环境里产生的言语活动，是由说、听双方共同进行的一种交际形式。其基本特点是听说双向互动，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。所以，口语交际最重要的是引导学生互动起来，想说，多说，乐说，让学生在多说中不断习得并生长言语交际能力与素养。

一、营造语境，让学生“想说”

生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实情感体验，激发他们强烈的表达欲望。教学中，教师要充分发挥自己的聪明才智，积极为学生创设语言环境，让学生想说。

1.带入，有话题说

电教化手段能将学生没有的生活体验、没见过或了解少的知识，转化为既定的生动的色彩、鲜明的形象，展现在学生的眼前，从而营造生动的语境，让学生有话题想说。例如在教学统编版教材四上第一次口语交际“我们与环境”时，教师可以提前收集一些有关环境污染方面的视频、新闻、图片等，利用课前三分钟播放给学生看，并在播放时适时地配上教师极富感染力的解说语言，自然而然学生就会被带入所创设的情境中，再顺势让他们谈一谈看完视频后的感受，并联系自己的生活实际说一说与环保有关的问题。此刻，学生的话匣子一下子被打开，何愁不交际呢？

2.卷入，有经历说

实践性是口语交际的特点之一。真实的情境，角色的扮演，更能激发学生积极思维活动的参与和主体参与的热情，让对话自然产生，使说话成为生活中的应用。例如在教学口语交际“购物”时，可以组织学生把教室布置成临时商场，让学生自由组合扮演顾客与店主，大家可以在商店里自由购物、交流。随即让学生自由组合卷入购物活动。活动即是互动交流的开始，教师若能将讨价还价的方法、本领教授给学生，学生就能在体验中提高口语表达能力，培养文明和谐地与他人进行人际交流的素养。

3.植入，有生活说

瑞典儿童文学大师林格伦女士认为：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，这样会更为有效。而亢奋的状态，可以通过对记忆的唤醒获得。一旦大脑有了画面的铺垫，记忆的迁移作用将让学生的参与情况趋于良好状态。例如在教学统编版教材三年级上册第一次口语交际“我的暑假生活”时，教师可以通过自我介绍吸引学生一起植入：“今年暑假，张老师去浙江玩了一趟。在溶洞内攀爬近乎垂直的阶梯，在龙鳞似的梯田瀑布上行走，那里的天很蓝，山很高，水很清，景很美，我不但欣赏了美景，还玩了惊险刺激的漂流，尽管浑身湿透，现在回忆起来却仍感觉意犹未尽。对了，你们暑假都去了哪些地方？经历了哪些新鲜事？或者发生了什么有趣的事？学会了什么……一起来交流一下吧！”老师描摹的场景自然勾起学生的暑假记忆，而当学生的大脑处于回放过程中时，有生活说，畅所欲言的分享也就水到渠成。

二、开发素材，让学生“多说”

语文教科書当中，存在大量有助于学生语言表达能力提高的教学素材。如果我们能对这些素材进行梳理、整合、利用，将会为孩子提供更多说的机会。

1.角色扮演促“多说”

教科书中有很多带有对话的课文，我们可以在教学过程中让学生以其为角色扮演的素材，使学生通过扮演角色的方式，实现口语对话练习。例如，统编版教材三年级上册中的一篇课文《在牛肚子里旅行》，教学过程中，就可以让学生带上头饰分别扮演红头蟋蟀和青头蟋蟀，根据课文主要内容，通过即兴对话的形式，再现红头遇到危险时的紧张、害怕、无助、绝望，青头对红头不离不弃的陪伴、鼓励和帮助的场景。这样，既实现了口语对话练习，又让学生在角色对话中更好地感受它们之间的友谊。

2.续编故事促“多说”

在统编版教材中，有很多课文的结尾让人感觉意犹未尽，如果我们能引导孩子们发挥想象，续编下去，也可达到让他们张口多说的目的。例如，部编版六上的一篇课文《穷人》，文章在写到桑娜和渔夫收养孩子后，便戛然而止，他们以后的生活怎样？会遇到怎样的困难？这一个个未知的疑问牵动着学生绷紧的心弦。学生至此对人物的感悟达到高潮，进入当堂口语训练环节：展开想象，续编故事。这一环节至关重要，因为它凝聚了学生整堂课的聆听、思索和感悟，既锻炼了学生的口语表达能力，又使解决重点、突破难点得到了强化。故事可以有无数个版本、无数个结局，但是教师要做到“三忌”：一忌只让善于表达的学生发言，要让每名学生都参与进来；二忌放弃“开口难”的学生，要做到“一个也不能少”；三忌学生发言重复，要做到不人云亦云。

3.设计任务促“多说”

结合教材中课文的体裁、内容、形式等，可以设计相应的口语交际任务让学生回家完成。例如，统编版教材三上的第三单元都是孩子们喜欢的童话故事，在学完每一篇童话后，可以布置他们把这个故事绘声绘色地讲给爸爸、妈妈听，同时还可利用本次机会，让他们从故事书里挑选一篇自己最喜欢的童话故事，在每天的课前三分钟这个环节讲给全班同学听，讲完后，再与大家交流、互动，可以说是一举多得。又如，在学完《打电话》之后，可布置学生在传统节日或亲属、朋友过生日时，给亲朋们打电话送去自己的祝福。这样既锻炼了学生的口语交际能力，又让亲朋关系更加融洽。学生完成任务后，可以利用口语交际课堂进行问候反馈交流，也是让学生体会说话给他们带来的成就感，越说越熟练，越说越会说，学生就再也不会把说话当作负担了。

三、积极评价，让学生“乐说”

心理学认为，人都倾向于脱颖而出，得到认可。因此，教学时，教师必须考虑学生的心理需求，抓住学生思维过程中的闪光点并进行肯定。同时，让学生也参与到评价中来，在双向互动中，让学生产生求知的欲望，获得成功的体验，从而达到通过积极评价提高口语交际能力的目的。

1.即时评价找亮点

教师的一个溢美之词，对学生的一句衷心赞美，往往能调动学生积极表达的愿望，因此，我们首先从亮点、表扬、肯定出发，在评价中讲足学生的优点，然后再用婉转的语气，商量、建议的口吻予以点拨、暗示，讲准学生的缺点和不足。从而让学生乐意接受，以后还乐意说。如统编版教材一上第一单元的口语交际“我说你做”，一个人发指令，其他的人做动作。观察发指令孩子的神情、动作等，并留意发指令的孩子是否做到大声说，根据孩子的表现，我们可以这样赞美：“你的声音真洪亮，我站在教室的后面都能听得清清楚楚”“你不但声音洪亮，口齿清晰，还用上肢体语言配合你的指令，真了不起”等等，然后再用婉转的语气提出一些建议，同时，观察其他的孩子是否在仔细听，以及听到口令后所做出的反应，从而也做出即时评价。就这样，得到赞美的孩子，积极性更高，老师提出的建议也乐于接受，从而也更乐于说。

2.诊断评价找重点

通过诊断，可以找到重点，能更有针对性地设计一种排除学习障碍的教学方案，把高于和低于所假设的“零点”的学生置于最有益的教学序列中，并找出妨碍学生学习的原因，从而保证教与学的成功。如提前为孩子们准备一些口语交际能力成长卡片，每开展一次交际活动，真实记录学生在承担有意义活动中参与的态度和表现，为小学生交际能力成长提供有效的流程记录，建立起个人小档案。及时掌握和发现学生发展中取得的成绩和存在的问题，让学生不断地调整自己的发展状态，提高素质，获得尽可能大的发展空间。在纵向的对比中，孩子看到了自己的进步，开心兴奋之余也就更乐于说。

3.参与评价谈观点

学生参与评价，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬、欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评，也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。而发言人也会在同伴的评议过程中更加规范语言，学会如何把话讲得更清楚，更明白。例如在学习部编教材三下第八单元的口语交际“趣味故事会”时，可引导学生先在小组内分享自己的故事参与交际，然后各小组推荐一名代表参与全班故事会分享，每一个代表分享结束，教师适时引导学生对此次分享“评头论足”，可以针对故事的内容去评论，也可以针对分享者的表现去评论。交际之后，评出“最佳选材奖”“最佳表现奖”“优秀评价奖”等，提高学生讲故事的水平和兴趣，增强学生的自信心。

这是一个“互动双赢”的过程，评价人和发言人都在此过程中得到了发展和提高。从而让“乐说”成为水到渠成的事。

素质教育背景下，要求教师应注重对学生综合素质能力的培养，而口语交际能力在学生今后学习生活中起着尤为重要的作用，只有为学生创设一个良好的语言环境，才能使学生的语言表达能力和逻辑思维能力得到提升，同时，通过开展多样化的教学活动、积极评价，在师生之间、生生之间架起积极互动的桥梁，使学生充分表达自己的思想和行为，实现在互动多说中切实提高学生的口语交际能力。

作者简介：江苏省南京市丁家庄第三小学语文教师。9F1AF3B5-8C75-4DAF-812F-2DE88D7B8FCF