依托文本载体 历练思维能力

柏正琴

思维的发展和提升，是语文核心素养的重要维度。皮亚杰说：语言是思维的载体。换言之，思维则是语言的内核。有怎样的思维，就有着怎样的语言。语文教学该如何训练学生的思维能力呢？笔者以统编版四上《王戎不取道旁李》一文的教学为例，谈谈自己的尝试和思考。

一、联系语境，把握基本信息

文本的核心处，往往是教师教学中关注的重点。关注重点，可以“提领而顿，百毛皆顺”。但关注重点，不是只关注重点。文章是有机整体，重点处绝非空穴来风，而是行文至此不得不为的必然。只有顺藤摸瓜，才能真正洞察重点处所蕴藏的教学价值。思维训练需要聚焦核心，但必须要以文本的基本信息为基础。否则，地基不牢，纵使巍巍大厦，也终有倾覆一刻。

《王戎不取道旁李》思维训练核心点，在于王戎所答：“树在道边而多子，此必苦李。”王戎为什么能够从“树在道边而多子”，得出“此必苦李”的结论呢？作为一个故事，这篇小古文虽然篇幅短小，但五脏俱全。故事六要素，可谓“一个都不少”。

教师不妨引导学生在理解大意后，作元素的提取——时间：王戎七岁时；地点：未明示，但可以推理在村庄旁的小道上；人物：王戎和诸小儿；起因：尝与诸小儿游；经过：诸儿竞走取之，唯戎不动，并揭示原因；结果：别人摘下果实一尝，果然是苦的。

从提取的信息来看，教师所要关注的思维着力点，就是“经过”中的“揭示原因”。掐头去尾，学生不明所踪，来龙去脉，完全被割裂，这样的思维是断层的。练，也是一场空练。在提取信息后，教师可以组织学生以串联之法，把故事讲述出来。此时的讲述，一则完成课后思考题第二题的要求，强化学生对小古文的理解，历练表达能力；另一个重要价值，则在学生历练、讲述的过程中，将思维浸润在整体背景之中，在把握全部信息之后，再聚焦一处。知其然，更知其所以然，才能形成思维聚合之力，更好地向文本思维深处迈进。

二、补充留白，还原真实状态

生命个体的思维，往往是一瞬间的事。脑中所思，心中所想，只要想明白，有时快如闪电。而在表达时，也往往具有极强的跳跃性，不会将思考的过程一五一十、按部就班地全盘再现。尤其是在一些特殊的情境之中，必要的省略，能使表达更加自然、流畅、高效。

《王戎不取道旁李》中，王戎在解释“唯戎不动”的原因时，就很典型：“树在道边而多子，此必苦李。”从“树在道边而多子”，到“此必苦李”，这两者之间并不是直接联系的。王戎从“眼中所察”，到最后呈现“思考所得”，其实有很多信息留白，淹没在了王戎的语言之中。王戎究竟看到了什么，才能做出最后的推断？绝不仅仅是其口中所言的“树在道边而多子”这么简单。教师带着学生一起，以文本细读的方式进行梳理。

首先，“多子折枝”，很多人会认为这里的“折枝”，主要展现李子很大，以凸显对于“诸小儿”的诱惑力，更从反面显示王戎不盲目从流，有独立思考的意识。其实，不尽然也！“折枝”的李子，形大体重，更招人眼球，应该很容易被发现。现在居然安然无恙地“待”在枝头，这本身就有可疑之处。

其次，这是“道”旁。何谓“道”？古代指可以通车的大路，比“路”低一级，可以容“两轨”，如同现在的“双车道”。与“径”“蹊”的不可通车的小路完全不同，“道”的人流量必不在少数，且行人的旅途都相对较远。中途饥渴，肯定时有发生。而如此“折枝”的李子，居然还能够堂而皇之地傲然枝头，此为疑点之二。

再次，还有“诸小儿”。这是一群怎样的孩子？可以从“竞走取之”这四个字，引导学生猜测、想象。“走”，即为快速奔跑，这在“归途竞走”“儿童急走追黄蝶”“奔走相告”中，都已经涉及；“竞”，意指比赛，不仅快速奔跑，且呈现竞争之态，其急不可耐，跃然纸上。“取之”二字，更是直接将诸小儿“争先恐后”“一哄而上”，摘下李子的状态，刻画得入木三分。

这一切，被王戎看在眼里，思在脑中。今天会有这一番场景，难道其他时候就不会有？由此，这些“折枝”的李子，居然还能有幸藏于枝头，岂不是咄咄怪事？

从“折枝”的生长状态，到“道旁”的环境观察，最后到可能遭受的“竞走取之”侵袭……作者看似漫不经心的一笔带过，实则暗藏玄机，这些都是王戎做出推理和判断的重要依据。如果缺乏了对信息的深入梳理，缺乏了对文本的深品细读，所谓的对话王戎，洞察人物内心的思维过程，必将走进死胡同，陷入高效低耗的尴尬之中。

三、反向思维，明晰言外之意

欲向前进，则需要智慧的后退。往回撤的拳头，再挥出去才更有力量。思维力的形成也是相同的道理。与其生拉硬拽，用机械的问题拖着学生拼命向前，不如采用逆向思维的方式，行反向之力。

既然王戎能够根据“树在道边而多子”，得出“此必苦李”的推论。我们不妨反其道而行之，先组织学生说说：假如这是甜李，又将会是一种怎样的场景？此题一出，很多学生脱口而出：“肯定一个都不剩。”如果就停留在这样的层面上，这一道极具创意的反向思维题，就失去了其应有的思维训练价值。

教师可以鼓励学生借此问题，说说自己的思考。此处，重点要指导学生整合文本细读的关键信息：比如喜人眼球的“多子折枝”“树在道边”的优越位置，迫不及待的“诸小儿”等。这里可是两轨的通车大道，来往的行人很多，一旦饿了、渴了，一眼就能看到这棵李树上挂满枝头的李子。如果这是甜李，早就被人们吃光了，怎么还会轮到我们来摘呢？

如此一来，文本细读时的所得，就成为学生逆向推理时的思维依据。学生也实现了从理解信息到整合信息，直至运用信息的转变，更为直接再现王戎的推理过程，提供了思维依据。

四、顺势而为，再现推理过程

思维力的训练，不是流水线生产商品，一条龙、机械化运作。学生思维再现，需要在具体可感的情境下，解决真实化的问题。教师需要紧扣文本的具体语境，还原故事情节。基于此，教师不妨依托小古文的对话情境，顺势而为，組织学生以角色体验的方式，将王戎心中思维、推理过程全盘再现出来。但整个过程，教师不能做“甩手掌柜”，直接将任务抛给学生，一“问”了事。学生在整合信息加以运用时，势必会遇到一些梳理、表达上的障碍。教师无须越俎代庖，帮助学生组织表达，而需要发挥自身的导学效能，在必要时、适当处，以采访、追问等方法，提点学生思维，拨转表达方向。

比如很多学生一开始，都会从“树在道边而多子”开启王戎的推理之旅，但往往难以一下子踏进思维的轨道。教师就可以相机点拨：“树在道边能说明什么问题呢？”“李树多子，这又能看出什么？”看似两句简单的追问，其目的则是要将学生的思维认知，从表面所看到的现象，导入背后所蕴藏的本质之中，从而快速地将思维聚焦在文本细读的发现过程之中。

事实上，经历了前面三个环节的教学，学生在逆向推理时，已经对王戎的思维过程有了通透的认知。最后搭建的平台，更给予了学生足够自主的空间，完全依照故事的情节和语境，走进了人物的内心世界，实现了与人物的真切对话。

由此，思维训练浸润在了对人物内在心思的揣摩上，可谓大道无痕。

作者简介：江苏省扬州市宝应县望直港镇中心小学语文教师。