指向儿童完整性生长的沉浸语文实践研究

沉浸语文，是用沉浸理论观照儿童阅读策略学习的理念嫁接与实践创新。用沉浸语文的方式学习阅读策略，儿童进入全身心投入、全知觉过滤、全注意集中的心流状态和顶峰体验，并进一步创生阅读策略，赋能全面发展。这样的阅读策略学习得以呈现出“工具性”与“人文性”合一的完整样貌，实现儿童完整性生长的育人追求。

一、概念内涵：阅读策略是指向沉浸语文的完整性学习

阅读策略学习，是一项细水长流的系统工程。作为建模工程的重要基质，阅读策略赋能儿童学习语文蕴含自我意识，彰显自信精神，沉浸自然生长，让语文学习成为指向儿童完整性生长的完整性学习。

1.阅读策略。“策略”一词，《现代汉语词典》释义为“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式”。它蕴含三个特征：一是目标精准明确，二是有实现目标的方案集合，三是方案随行动变化即时精进与调整。“阅读策略”，是儿童用以提高阅读效果的综合方法或技巧。这样的阅读方法，有清晰的目标指向，有明确的方案路径，并随时根据阅读实际进行变化和调整；这样的阅读策略学习，“目标—路径—调整—达标”四维一体，共同形成完整性的语文学习。

2.阅读策略学习。基于真实情态的阅读策略学习，应着力强调三个方面。一是强调“自主”。阅读策略学习应是儿童学习语文心向往之、乐此不疲的主动选择。二是强调“创造”。儿童基于学习需要对阅读策略重组加工，创造策略的过程，积极性和探究欲应运而生。三是强调“实践”。从加工到实践，阅读策略学习经历“一次创造”到“二次创造”，儿童的自豪感、成就感、荣誉感也在其中迭代升级。“自主—创造—实践”，形成一条完整闭环，成就阅读策略的完整性学习。

3.沉浸语文的阅读策略学习。基于齐瓦·孔达的暖认知视域，沉浸语文中的阅读策略学习应是这样一种样态：进入沉浸状态的语文学习，阅读策略成为儿童主动遴选，主动学习，甚至主动创生的学习产品。这里的“主动”，具有“被动的主动”和“主动的主动”两重含义。“被动的主动”，即阅读策略学习囿于教材固定限制、教师人为提供，学习成为“主动”外衣包裹下的被动学习。“主动的主动”，是儿童裹挟兴趣、动机、情感沉浸语文学习，阅读策略由自主探索或同伴协商自能产生，儿童在知之好之又乐之中自然生长，沉浸生长，完整生长。

二、价值指认：阅读策略赋能沉浸语文完整育人的学科功能

对阅读策略的概念解读越深入，就越明晰沉浸语文的育人价值指向。当完整育人成为沉浸语文的价值指认，其蕴含的学科功能即通过提升儿童思维力、拓展儿童认知力、激扬儿童发展力，助力儿童完整理解文本内容，完整延展阅读时空，完整培育核心素养，儿童学习语文便实现杨九俊先生讲的“气象万千的生长”。

1.提升思维力：完整理解文本内容。内涵暖认知表征的阅读策略学习，助推儿童在“高情感”的学习中发展“活思维”，在“新工具”的支撑下进行“广实践”。具体说来，儿童阅读是依据不同的文体特征和个性的阅读需求自主使用阅读策略，选择、加工、实践的过程，时时是思维，处处是思维。随后，当思维扩展到更为阔达的广度，更为幽邃的深度时，文本内容告别艰深，成为儿童自家解化的产物，彼时沉浸体验应运而生，思维服务语文学习成为“世界不断点亮”的过程。

2.拓展认知力：完整延展阅读时空。阅读策略学习助推儿童阅读从“单篇”走向“整本”，从“课内”引向“课外”，打破儿童阅读囿于时空的桎梏，承载儿童阅读博览古今，连接中外，贯通文理，进入“思接千载，视通万里”的沉浸状态。于是，抽象的变得形象了，表象的变得具象了，意象的变得物象了，认知完整拓展，时空完整延展，学习成为原点向远点的完整行走。

3.激扬发展力：完整培育核心素养。在知识中心时代走向核心素养时代的背景之下，阅读策略学习为儿童阅读解困，为生命发展赋能。它恍如梭罗在《种子的信仰》里描述的画面那般，为儿童学习语文注入“活水”——文本解读发展语言智能，策略运用提升思维品质，美感体验孕育审美修德，内涵发掘促进文化鉴赏。从愿读，到乐读，再到善读，核心素养在儿童沉浸学习和深度体验中自然酿生。

三、教学建议：阅读策略增效沉浸语文的實践路径

提升思维力、拓展认知力、激扬发展力的沉浸语文学科功能催生阅读策略学习的实施研究向纵深处推进，并着力在“廓清关系”“权衡比重”“把握主次”三方面深耕探究，梳理出“聚焦整体与部分”“着眼策略与内容”“关注学习与实践”三条研究主线。

1.廓清关系：聚焦整体与部分。整体与部分，既是辩证观，也是二元论。廓清整体与部分，需要厘清三组关系。

第一，“单元”与“单课”的关系，强调“线性推进”。以阅读策略单元为例，作为整体的阅读策略散布在同一单元不同课文，层层递进，步步纵深。第二，“承前”与“启后”的关系，突出“上下联通”。同一阅读策略的学习，应考虑在不同年段、不同单元上下联结，因时制宜。第三，“组合”与“分解”的关系，指向“纵横捭阖”。同一课文中，不同的阅读策略组合优化，共同服务内容理解。教学时，应根据具体需要，重点发挥各自价值。

2.权衡比重：着眼策略与内容。策略与内容，是语文学习的一体两面。作为路径的策略学习与作为目标的内容理解，实际操作时应关注二者的比重权衡。

温儒敏先生提出，阅读策略学习应以课文为依托，不能沦为机械的策略灌输或技能操练。这句话强调了三重含义：一是阅读策略学习应形式多样，二是实际学习过程不能脱离具体的语言环境，三是学习功能与目标应服务于文本内容理解与表达风格探究。着眼策略与内容，让儿童学习语文既知道了“从哪里来”，又明确了“到哪里去”。

3.把握主次：关注学习与实践。学习与实践，是语文学习的两个维度。学为用所学，学以致用，其本质是一种因果关系。

阅读策略学习，应注重发挥语文课程的工具性功能，通过创设“即时性”与“长效型”实践活动，将学习内容转化为言语实践，将任务驱动设计成学习活动，将单线推进综合为具身探究。此时，儿童作为运用者而非学习者存在，个体经验在沉浸体验中叠加，同化顺应为语文素养，不断进阶完整性生长。

指向阅读策略学习的沉浸语文，自然儿童与文化儿童和谐生长，肉身儿童与精神儿童完整统一，个体儿童与社会儿童圆融和合。其原貌中意蕴的育人方向，始终指向完整儿童的培育生长，值得我们永远继承与不懈追求。

[人物名片]

张明霞，江苏省无锡师范学校附属小学党委书记、校长，曾获全国五一劳动奖章，全国巾帼建功标兵，江苏省特级教师，江苏省优秀党务工作者，江苏省“333高层次人才培养工程”第三层次培养对象。作为语文教师，她提出“情意语文”的教学思想，主张语文学习指向儿童的完整性生长；作为“乐学教育”研究者，她主持研究成果获江苏省教学成果特等奖、基础教育国家教学成果奖。