现代学徒实践对高职生职业态度的影响实证研究

陈和平

[摘           要]  职业态度可由职业认知、职业情感、职业意向三个维度构成。通过研究高职院校应用英语专业大二75名学生在进行为期一个月的现代学徒实践前后职业态度的变化，发现学生职业意向维度上的变化显著，其他维度及职业态度不显著。学生的职业态度获得方式倾向于基于行为的学习获得方式。男生、女生在现代学徒实践前后的职业认知存在显著差异。基于此，提出的建议有：让现代学徒实践成为高职生实践体系的重要组成部分;高度重视高职生的职业情感教育;遵循高职生的学习特点，突出做学合一。

[关    键   词]  现代学徒;高职生;职业态度;职业认知;职业意向

[中图分类号]  G715                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）20-0083-03

一、引言

态度作为心理学的一个概念，指的是个体对特定对象所持有的稳定的心理倾向。它既是个体的一种内在体验，又是一种行为倾向。迈尔斯（1993）指出，态度构成的三个维度是情感（affection）、行为意向（behavior tendency）和认知（cognition），即态度的ABC结构。个体的态度决定着个体的行为。职业是个体参与社会分工，利用专门的知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富，获取合理报酬，作为物质生活来源，并满足精神需求的工作。职业具有社会性、规范性、时代性。高职院校学生面向的是社会经济建设的一线生产和服务行业，具有典型的职业性。

一般意义上，职业态度是指从业人员对自己所从事职业的看法以及所表现的行为举止。对高职生而言，职业态度是指自己对即将从事的或将来要从事的职业的看法和行为倾向。高职生的职业态度影响着学生的职业选择、职业成就、职业道德等。影响职业态度的因素主要包括个体因素和环境因素。个体因素包括个体心理特征、个体能力等。环境因素包括家庭因素、社会因素等。

高职生在个体因素相对稳定的情况下，当学习环境从学校转换到企業，从课堂学习变成岗位学习的时候，他们的职业态度将出现什么样的变化，变化有多大，这样的问题值得关注。现代学徒制是高职院校人才培养的一种有效途径，那么，现代学徒实践对高职生职业态度的影响就成为本文的研究问题。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

以浙江省某高职院校应用英语专业大二年级的两个自然班级75名学生为研究对象。其中女生63人（占比84%），男生12人（占比16%）。两个班级在校学习的专业课程一致，属于平行班。两个班级在2021年4月和5月分别进行为期一个月的现代学徒实践见习。

（二）研究方法

结合前人研究及高职生的实际特点，采用网络问卷实验的方式对学生在参加现代学徒实践前后的职业态度进行测量。问卷设计在参考了其他研究者的基础上进行修改，通过专家讨论之后，形成自编问卷。问卷中对职业态度的测量采用里克特5分等级量表（非常同意、比较同意、一般、比较不同意、非常不同意）对包括学生的职业认知、职业情感和职业意向三个维度进行测量，最终形成的职业态度量表有9个题项。在SPSS 23.0中进行Cronbach α系数检验，得出问卷前测后测量表一致性系数分别为0.814和0.881。

三、结果与分析

（一）学生职业态度前测与后测的比较

学生在进行为期一个月的现代学徒实践前后，对学生的职业态度进行测量，得到学生职业态度三个维度的前后测分数。采用配对样本t检验，将学生职业态度三个维度进行前后测差异性分析，结果如表1所示。

平均数可以反映样本的一般水平，表1结果显示：职业态度三个维度中，每个维度均值都在3.5以上，说明学生对现代学徒实践工作的职业认知、职业情感、职业行为倾向呈现赞成和支持意见。三个维度标准差均在0.5～0.7之间，说明学生的离散程度低，集中度高。学生的职业态度一致性较高。

从统计结果发现，学生在现代学徒实践一个月后，职业认知的t值为负，前测和后测差异不显著。高职学生在为期一个月的现代学徒实践中，接触了真实工作环境，所学、所见、所做与学校课堂不一样，获取的新经验和自身的经验相悖，造成认知失调。根据费斯廷格的认知失调理论，造成认知失调的原因有四种：文化价值冲突、逻辑矛盾、观念矛盾、新旧经验相悖。在认知协调的过程中，学生逐渐对实际的职业有了更为务实的认识。这是学生职业认知维度t值下降的原因。这种负向影响是积极的，有利于学生在职业预期上逐渐趋于职业实际，有利于学生立足实际设立自己的职业目标和职业生涯。

学生的职业情感维度t值略有上升，在现代学徒实践一个月前后无显著差异。学生职业意向维度在进行一个月的现代学徒实践前后差异显著。职业意向是个体在职业认识和职业实践活动中所形成的对社会职业的评价及选择倾向。职业意向是职业行为倾向的反映，说明一个月的现代学徒实践对高职生的职业行为倾向有显著的影响。职业态度内部维度的变化呈现的状态为：学生的职业认知维度有影响但不显著，职业情感维度略有影响但不显著，职业意向维度有影响且具有显著差异。

根据标准学习层级（Standard learning hierarchy），通过对认知的影响，进而影响行为意向，再影响到情感的路径属于低介入层级（Low involvement hierarchy），这是一种基于行为学习过程的态度。行为主义理论认为，学习是刺激与反应之间的联结，行为是学习者对环境刺激所做出的反应，环境是一种刺激。行为主义学习理论应用在高职教育实践上，就是要为学生创设一种良好的环境，尽可能最大限度塑造和矫正学生的行为，强化学生的合适行为，消除不合适行为。国家提倡和推行的现代学徒制人才培养模式，就是一种增加和创设良好环境以培养高职学生良好职业态度的途径。在高职教育中，推行全过程的现代学徒制或介入现代学徒制的环节，有利于通过改变高职生的学习环境，从而促进学生职业态度的改变。

（二）不同性别学生职业态度的差异比较分析

将不同性别学生（男生、女生）在进行一个月的现代学徒实践前职业态度三个维度进行独立样本t检验的结果如表2所示。

统计结果显示，男生、女生从职业态度维度即职业认知、职业情感、职业意向三个方面均不存在显著差异，职业态度整体上差异不显著。

在进行为期一个月的现代学徒实践后，男生、女生职业态度三个维度的独立样本t检验及协方差分析如表3所示。

表3结果显示，男生、女生在经过一个月的现代学徒实践之后，职业态度整体上不存在显著差异。男生、女生在职业态度的职业认知维度存在显著差异，在职业情感、职业意向维度方面无显著差异。

职业认知是个体对即将从事或正在从事的职业的认识，包括职业的本质、功能、价值、职业规范、社会声誉等。职业认知是关于职业的核心知识，是职业态度发生变化的认知因素。影响职业态度发生变化的因素主要包括个体自身因素和环境因素。职业认知是职业态度的重要维度，也受到个体自身因素和环境因素的影响。在现代学徒实践之前，男生、女生的职业认知不存在显著差异，说明个体因素的影响有限。在进行一个月的现代学徒实践后，男生、女生职业认知方面存在显著差异，其影响因素极大可能来源于环境的改变。具体可能的原因有两点：（1）男生、女生在现代学徒实践过程中所接触到的人和事对个体自身的影响程度有差异;（2）男生、女生所从事的岗位实践工作存在一定差异。

四、结论

通过对高职生为期一个月的现代学徒实践前后职业态度的变化研究，发现高职生的职业态度变化路径倾向于基于行为学习的态度获得，即通过改变学习环境形成刺激使学生的职业认知发生变化，从而影响其职业意向行为选择，进而影响职业情感，最后形成个体较为稳定和良好的职业态度。虽然学生开展的现代学徒实践仅有短短的一个月，依然可以看出有别于传统和常规课堂环境的环境改变和行为实践对学生的职业态度的重要影响。鉴于此，本研究的启示有以下几点。

（一）让现代学徒实践成为高职生实践教育体系的重要组成部分

教育部于2014年提出推行现代学徒制，既是深化产教融合、完善校企共同育人的举措，又是培养高职生具有良好职业态度的必要途径。高职教育在人才培养方案制定和执行过程中，需要将国家要求落到实处，让现代学徒实践成为高职生实践教育体系的重要组成部分，成为高职教育培养人才的重要实践途径，切实通过现代学徒制的新型人才培养方式，培养适应经济社会发展的具有端正职业态度的高素质高技能人才。

（二）高等职业教育需高度重视高职生的职业情感教育

职业态度的获得与转变，除了从学生个体的职业认知角度着手进行知识学习和认知教育外，更重要且更容易受到影响的是个体的职业情感。职业情感是个体对自己所从事的职业所持有的稳定的态度和体验。有强烈职业情感的人，能够从内心产生对自己所从事职业的满腔热忱和需求意识，能够热爱自己的职业和岗位。培养爱岗敬业的社会主义建设者，离不开职业情感教育。高职生处于职业情感形成的重要时期，通过积极的职业情感教育能促使学生形成较为稳定的正向职业情感。

（三）遵循高职生的学习特点，突出做学合一

高职生倾向于基于行为的学习方式，需要学校在教育教学中突出做学合一，设计和实施符合高职生学习方式的教育教学环境和手段。在教学环境方面，如借助现代化信息科技设立虚拟仿真实训室，将VR技术、AR技术等应用到教学中，创设有别于传统课堂的三维环境或模拟环境，改变学生所处情境，增强环境刺激，让学生多动手，启动感官刺激，进入沉浸式学习，通过在环境中的操作进而学习新知识、获得新体验、形成新认知。

总之，高职生正处于人生成长和发展的良好时期，通过改变常规的传统的课堂教学方式，采用现代学徒制的方式和途径，让处于职业态度可塑期的学生接触到社会环境和工作环境，在真实的工作环境中边学边做，能对学生的职业态度产生一定程度的影响。实践证明，即使是为期一个月的现代学徒实践也会对高职生的职业态度中的职业意向、职业情感、职业认知产生影响，特别是对职业意向的影响较大，超过同等条件下实践对高职生职业认知和职业情感的影响。高职院校在国家高等教育中的占比在一半左右，高职生若能在规范的现代学徒制实践中形成稳定良好的职业态度，将来必然能为经济的发展和社会的进步作出应有的贡献。相信经过更长时间的现代学徒实践，高职生的职业态度形成和发展会有更好的变化。培养适应经济社会发展的高素质高技能人才需要探索更好的人才培养途径，需要高职院校在培养学生良好的职业态度途径和方式方面不断探索，需要教育者、专家学者的不断研究。

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編辑 尹 军