混合式教学改革实践与展望

肖敦交 孙远用

[摘           要]  最近几年，高职院校的教学发生了深刻的变革，“线上+线下”的混合式教学已经成为高等院校教学的新主流，而在线教学模式单一、线上课程资源不足、教学平台和技术不完善、课程融合难度大等因素导致教学效果欠佳。基于高职院校英语的课堂教学，探讨如何做到“线上+线下”同频共振与教学的深度融合，并提出相应的解决方案，旨在构建高职院校精准课堂教学理念，培养学生的自主创新意识，提升学生的综合素养。

[关    键   词]  高职英语;线上线下;混合式教学

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）20-0062-03

当前，互联网+、智能+技术的在线教学已经成为世界高等教育的重要发展方向，线上+线下的混合式教学已经成为当今教育的新常态，作为教学主战场和主阵地的课堂教学，要适应新形势带来的变化。较之于传统课堂，“线上+线下”混合教学模式是一种突破性的呈现，学生可以不受时间、地点限制，在网络终端的协助下，随时随地进行学习，它革新了传统教学模式，教师可直接利用网络平台进行授课，也可上传录制好的视频或其他学习资料，学生可在线或课外进行自主学习，融合线上课程的教学，教师可针对学生在线学习中反馈的问题进行线下的重点讲解，并辅之以任务教学等特点帮助学生掌握所学内容，这种创新的教学模式需将教师讲解的知识点与信息技术结合起来，在课堂教学中实现线下课堂与线上教学相融合，而要实现“线上+线下”教学的同频共振，必须辅之必要的英语课堂教学改革，构建新的教学模式，提升“线上+线下”教学同频共振的融合度。

一、线上教学的现实困境

2020年初，教育部发布《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（教高厅〔2020〕2号），明确要求：各高校要充分利用优质在线课程教学资源，积极开展线上授课和线下学习等在线教育活动。疫情防控期间，线上教学取得了较为良好的效果，学生基本能跟上教学进度，教师也基本上完成了“停课不停学”的教学任务，但同时也呈现出一些亟须解决的问题。

（一）在线教学模式单一

为了实施在线教学并承担起各高校的责任，实现“停课不停教，停课不停学”，其形式往往大于内容，有失教育初心，它缺乏对教育目的的深思和对教学条件、师生诉求的深入调查，结果往往导致教师疲于奔命，学生苦不堪言。以直播为主要形式的在线教学过于教条，教师的自主性和创造性受限。从反馈的情况看，最为突出的问题是指定的授课平台和资源库建设，为方便管理，很多学校将在线教学局限在某一特定的平台，如腾讯课堂或网易云课堂。线上的网络平台开发应用效果不一，导致大多数教师和学生在课堂的实时交流体验不理想，教师对学生的实时课堂信息的获取滞后，严重影响课堂效果。在线教学过于强调知识的传授，弱化价值引导和能力培养，学生自主学习能力受限。如教师忙于在线教学课堂的准备和知识点的讲解，无法有效地对学生的学习过程实施监督，无法充分调动学生学习的主动性和积极性，尤其是英语课程，很难实施语言输出方面的教学，如听、说、读、写能力的培养与训练。

（二）在线教学的课程资源不足

线上+线下课程衔接还有较大的差距，根据学校运行情况反馈，大多数教师倾向于采用“课件+语音”的直播形式，实际上仅仅是将线下课堂教学转移到了线上进行，未能实现真正意义上的教学相长，无法实时为学生解惑，此方法只能用于完成应急阶段的教学任务，无法服务于整个课程体系的建设，也无法根据学校的人才培养方案实施教学，不利于对学生的全面培养。多数教师由于在线教学经验缺乏，对在线教学的认知不够，线上教学能力储备不足，再加上在线课程建设和精力投入方面的不足，以致在线教学资源整合不到位。

（三）教学平台和技术保障体系不完善

有别于线下面对面的课堂教学，在线教学质量不但取决于课程教学设计、课堂教学组织和教学能力，更重要的是网络技术保障。从教学运行的反馈来看，过于集中的网络教学有时候会导致教学平台运行不稳定，学生或教师无法实时登录系统和启动后台管理程序，甚至还有系统崩盘的情况出现，严重影响了教学效果。此外，符合高职院校学科专业特色的课程教学资源平台有限，可供开发和利用的国家开放资源平台较少，资源整合较为欠缺，学校的在线教学评测系统和平台保障预案不足，这些均是线上教学亟须解决的现实问题。

二、“線上+线下”同频共振与深度融合

单纯的线上教学已无法适应现阶段教学的要求，这就需要融合“线上+线下”同频共振，相互融合，以达到最佳的教学效果。“线上+线下”教学的目的具有一致性，二者彼此依存，相辅相成，具有深度的内在关联性，因此，推进“线上+线下”同向同行的同频共振，实现二者深度融合是做好混合式教学有效衔接的关键。研究基于高职英语的课堂教学《商务英语翻译》片段教学用以探讨“线上+线下”同频共振的教学设计与实施，其中，线上教学资料以教师提供的视频或亲自录制的视频为主，学生完成线上学习，线下要求学生与教师一起完成实践任务，并归纳和升华教学知识点，所选取的教学案例主要包括“线上课堂设计”“线上课堂内化”“线下课堂升华”三个阶段的教学。

（一）线上课堂设计

课前准备主要包括网络教学平台的选用、教学目标的设定、教学模式的选择、任务型教学方案以及教学过程中所需要用到的教学资源等，帮助学生更好地完成课前、课中、课后线上+线下的学习。具体实施步骤如下：首先，利用或构建供师生使用的网络教学平台，录制教学视频、教学PPT、学习资料等，完成课程对应部分的知识点教学。其次，布置好网络教学平台的练习和实训任务，学生通过练习和实训任务加深对课堂知识点的理解，并发现学习过程中的疑难点。最后，将网络学习中遇到的问题做好及时反馈，归类整理，并形成教学反馈意见，在此基础上提出线下解决方案。

在这个阶段，网络平台上传的内容应尽量多样化，以符合学生现阶段学习的需求，构建系统化的学习框架。商务英语翻译涉及的内容较为广泛，纯理论的翻译知识和技巧的讲解容易让学生感觉过于单调，在此阶段，教师可选用实际应用案例，任务教学，引导学生将理论应用到实践。同时，借助网络教学平台实时线上交流的优势，学生与教师可以及时进行讨论、答疑，因此，教师可以把握学生的实时学习动态，及时改变或调整教学策略，以达到最佳的教学效果。

（二）线上课堂内化

课堂教学是整个教学实施过程的主体，而混合式教学最大的特点是将传统授课转化为课堂内化模式，以提升教学效果，让学生对课程知识进行深化理解和实际应用，这也是混合式教学实施成功的关键。课堂内化阶段可以分为以下几个步骤：首先，教师在课堂教学中先用10分钟左右的时间对知识点进行概括，对学生课前阶段反馈的问题给予重点关注，并辅之以习题操练和任务学习等方式了解和掌握学生的学习动态，帮助学生梳理线上教学内容，从整体上把握教学知识点，从而形成系统化的学习体系。其次，设计实践任务环节，此环节可采用多样化的教学模式，如案例分析、辩论赛、小组视频作业，让学生通过小组协助的方式完成。如在教授公示语翻译的时候，将全班分成十个小组，每组四人，每组学生选一个主题，如广州地铁公示语翻译、广州旅游景点翻译等，通过任务来检验学生的学习效果，为之后的教学调整做准备。最后，各小组将“实践任务”成果以视频的方式公开展示，以PPT的方式进行陈述，将任务完成过程中的困难及遇到的问题进行反馈。通过这样的设计，让学生亲身参与到实践环节中，了解自身学习存在的不足，同时观摩学习其他小组的成果展示，开拓学生思维。

（三）线下课堂升华

通过前两个阶段的学习，学生已经能够融会贯通相关教学的知识点，但是在理论与实践环节的融入还存在一定的问题。如在讲授公示语翻译的片段教学中，对公示语的含义及其背景知识、公示语的语言特点、翻译技巧、翻译中词类的转化技巧、公示语翻译应该遵循的原则等方面进行理论的归纳和升华。在此阶段，学生如何将这些理论应用到日常工作和生活中还处于比较模糊的状态，这些问题可以结合混合式教学过程中的线下课堂教学加以解决，如以小组为单位组织课堂教学，并结合理论进行实践教学，从而巩固和提升学生的创新能力与实际操作能力。

“线上+线下”同频共振的混合式教学，既充分利用线上教学“时空分离”与“精准控制”的有利特点，又发挥实体课堂“面对面”与“互动式”的优势，实现二者的平稳过渡与有效衔接，而课堂教学的衔接与共振，又是整个课堂教学的关键，如何提升教学策略，这是所有高职院校教师所面临的共同问题。

三、线上线下同频共振提升策略

目前，高职院校仍以“线上+线下”的混合式教学模式为主，而此模式的构建是一个系统工程，高职院校应给予高度重视，并结合时代发展和学校实际需要统筹推进，进一步厘清实施思路与方案，强化效果评价机制建设，不断提高人才培养质量。其主要的提升策略有以下几个方面。

（一）合理选择应用课程

课程的选择要注意两点：（1）网络平台是否具有丰富的教学资源、能否进行有效运用，学生能否实现自主学习，课程的选择应具有较强的实用性和可操作性。（2）采用混合式教学要充分考虑学生的个体差异，合理、科学地规划混合式教学课程，不能盲目地应用到所有课程教学中。如前期要根据课程类别选用“线上+线下”混合式教学模式，针对实践定期进行分析、总结，并不断改进优化，根据实践效果逐渐扩展到更多的课程。秉承以学生发展为中心的教育理念，丰富网络平台的优质教学资源，并根据学生的特点选用相关的专业课程教学，课程选择主要以理论和实践相结合的优质课程为主，科学地规划混合教学课程和授课时间，以便实现线上教学与线下课堂教学的融合。

（二）提升教师的综合素养

作为开展“线上+线下”混合式教学的教师，应紧跟教育发展趋势，与时俱进，改变传统的教学理念与观念，不断学习，提升个人的综合素养，深入理解混合教学模式的精髓，将该教学模式更好地应用到课堂教学中，实现教育目标。高职院校可基于课程类别、课程性质以及教师特点组建不同的课程教学团队，优化现有课程教学模式，并完善混合教学模式的配套教学运行管理制度与实施办法，保障线上线下教学顺利有序地开展。同时，高职院校还要在教师引进、教师培养、教学资源的整合等方面下功夫，加大对教师教法创新的激励政策，开展线上授课技术与方法的培训或线上教学示范课与片段教学擂台赛等教学活动以促进教师教学模式与方法创新，将育人、教学、管理、学生学习能力培养等纳入教师的教学质量考核体系，完善师资储备和培育等工作。

（三）构建完善的评价机制

教学效果评价是推动教学过程管理和提升教学质量必不可少的方式，“线上+线下”混合教学模式在评价机制的构建上需要教师转变传统评价体系的思维，以综合性评价和形成性评价为主，在评价主体上，形成以教师评价为主，学生互评、小组评价等相结合的方式;在评价方式上，应注重整个教学过程中学生的表现，体现在课前准备、课堂管理、线下融合等模块的学习情况，合理分配各个阶段的考核比重，确保评价机制的客观性。“线上+线下”混合式教学应采取综合性评价，主要以形成性评价为主、总结性评价为辅，依据教学管理系统后台数据、线上线下督导听课、教学资料、学生线上评教等实施过程多元化评价，重点突出课程教学组织、实施、管理等过程，同时通过线上和线下的期中检测、期末考试、成果作品展示等方式实施总结性评价，形成多角度、多维度、全方位的评价体系，并根据评价结果实施诊断与改进，提升教学效果。

四、结语

在新时代背景下，线上线下混合式教学彻底颠覆了传统的以教师为中心的课堂教学模式，充分体现了以学生为中心的教学理念，实现网络教学与课堂教学的融合，有助于解決当前线上教学普遍存在的问题。通过案例教学探讨其提升策略，为深化课堂教学改革提供了新思路，为推动高等教育高质量发展提供了一种可以借鉴的课堂教学模式。

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编辑 薛直艳