“对分+翻转”课堂应用于线上线下教学的实践探讨

郑海筝

[摘           要]  “翻转课堂”是近年来教育者广泛关注的一种有别于传统教学的新型教学模式。翻转课堂教学能强化学生的主体学习地位，使教师转变为教学的引导者。教师引导学生在课前、课中、课后开展自主探究式学习，以此来增强学习体验，提升学习效果。由于高校各专业课程内容有差异，并不是所有教学内容均适用于翻转课堂教学，因此实施“对分+翻转”课堂教学模式，并在线上线下教学中广泛应用，使教学内容及教学时间一分为二，能更有效地提升教学效果。

[关    键   词]  对分;翻转;线上;线下;教学

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）20-0056-03

一、前言

“翻转课堂”是近年来被国内外教育界广泛关注的教学模式。作为一种新的教学手段，“翻转课堂”增加了教师与学生的互动，能发挥学生作为学习主体的主动性，创造了一种个性化的教学和学习环境[1]。在翻转课堂教学模式中，教师作为教学的引领者，引导学生借助网络平台通过自主学习、自主探究完成教学目标。这种教学模式符合学习者的认知过程，能够强化学习效果，有利于提升教学质量。目前，国内外教育者对翻转课堂的实践应用表明：传统课堂模式，以教师为教学的主体，主要通过课堂讲授，学生听课学习、记笔记、复习等环节掌握知识，形式较单一。而翻转课堂教学模式不同于以往的传统教学，它强调的是学生学习的主体地位，教师是学习的引导者。这种教学模式对教学资源、教学目标及课程教学设计要求较高，且在教学实施过程中教学形式灵活多样，多以学生自我探究学习为主，这也需要教师在教学过程中及时根据教学反馈调整教学安排，以确保教学目标的顺利完成。从翻转课堂教学模式的特点来看，目前，我国高校各专业课程并不是所有教学内容均适用于开展翻转式课堂教学。因此，如何根据教学内容合理进行翻转课堂教学，并保证教学目标完整和正确，是教育者面临的新课题。且多数高校在课程教学过程中面临教学单位人数较多等问题，这也不适宜开展翻转课堂教学活动。

“对分课堂”是近年来愈来愈受到人们关注的一种新型教学模式。它也是一种全新的教学理念。传统课堂教学往往将一种教学模式贯穿课堂教学的始终。虽然新的教学模式会使教学过程实施和教学时间的安排更加优化、合理，但单一的教学模式不利于根据教学内容和学生特点来完成教学。“对分课堂”提倡将教学时间、教学内容根据教学特点和教学需要一分为二，这就能使教育者根据教学目标和教学资源灵活地安排教学模式，使多种教学模式結合在一起，以提升教学效果。本文就“对分+翻转”课堂应用于线上线下教学的实践进行了探讨。

二、“翻转课堂”教学模式的应用

“翻转课堂”即颠倒课堂，是源于美国的一种有别于传统教学的新型教学模式。翻转课堂教学模式的独特之处是将课堂内外的时间重新分配，使学生具有学习的决定权。在这种教学模式中，课程教学分为课前、课中、课后三部分[2]，教师在教学过程中作为引导者，引领学生完成教学任务。

开展翻转课堂教学时，教师要首先根据课程教学目标分解教学内容，根据每次课的教学内容，整理教学资源。在课前，教师要首先发布教学资料，如教材、视频、网站等，供学生利用教学资源，根据教学需要进行自主探究学习，对学习内容进行初步了解和认知。在这个过程中，教师可提出学习目标，提出学习任务，帮助学生按照正确的学习方向去探究知识;课中时间，教师要根据课前的学习内容引导学生对学习后的知识进行强化、延伸，并讨论、展示等一系列教学活动，深化学习内容。教师在整个课堂教学过程中不再是课堂学习的主体，不再单纯讲授知识，而要继续为学生提供学习目标和学习方向，组织学生继续在课堂学习时探究知识内容，使学生的学习更具有规划性;课后，教师进一步引导学生完成学习内容。教师要引导学生根据课程学习情况进行总结和拓展，并完成练习，从而进一步强化和记忆所学知识。这种课堂教学模式将学习者的知识内化过程贯穿教学始终，并使课程教学时间由传统的课堂学习延伸至课前、课中和课后系统化地展开，使学生更加专注于主动探究学习的过程，从而对知识的理解更加深刻，符合人的认知心理特点。

近年来，各高校教师在翻转课堂实践的过程中发现，翻转课堂教学模式虽然能够使教学过程更加灵活、更具有实践性，但这种教学模式的实施往往受到教学内容及教学人数的限制。这种教学模式由于教师在教学过程中要关注学生的学习情况，学生要以个体为单位或以小组为单位完成学习任务，因此并不适用于传统的大组教学单位。且各学科教学内容不同，并不是所有知识点均适合运用翻转课堂教学。因此，翻转课堂的广泛应用也在一定程度上受到了限制。

三、“对分”教学模式的应用

2014年，复旦大学张学新教授提出了一种新的教学模式，即“对分课堂”。这是一种更加合理的教学模式。它是把课堂时间一分为二，一半时间分配给教师讲授，另一半时间留给学生讨论[3]，并且将教师讲授与学生讨论错开时间进行，使学生能够利用课后时间来自主安排学习，以进行个性化的知识内化吸收。

在“对分课堂”的实施过程中，在教师讲授阶段，教师通过呈现教学内容，引导学生对知识重点和难点进行整体了解，使学生形成知识框架，并整体理解基本知识，从而进行后续的自主学习。在这个阶段，教师要帮助学生明确学习方向，这有利于后续教学活动的开展;在内化吸收阶段，由教师提出学习要求，学生再结合自身的学习兴趣，总结课程知识，积极思考，充分理解掌握的知识点，并形成自身的知识见解。在教学过程中，学生可通过课程知识讨论、总结自主学习结果，并提出自己的观点，同时在课堂上与组内其他同学或其他组同学以及老师开展学习讨论，使自身对知识的理解更加深入。这种教学模式使学生的学习过程有内化、有输出，更有利于对学生学习能力、学习兴趣的培养。这种教学模式并不是单纯否定了教师的课堂讲授作用，而是将教师的课堂讲授和学生自主探究知识灵活地结合在一起，使教学过程更符合学生的学习需求和知识内容，因此，也受到了教师的广泛认同。

四、“对分+翻转”课堂教学模式应用于线上线下教学的实践探讨

翻转课堂教学模式更有利于专业课程教学围绕各级专业人才培养方案及人才培养目标的展开。但由于高校各专业课程设置、课程内容特点不同，专业基础课程和专业课程学科特点不同，教学单位人数较多，因此，在“翻转课堂”模式中融入“对分课堂”的教学理念更符合当下的教学需求。

近年来，全球开始广泛采用线上教学，这也使教师更加关注如何利用线上教学资源有效地提升线上教学效果，并使线上教学与线下教学有效结合起来，提高教学水平。而广泛开展的线上教学模式，也使更多的人开始思考作为教师要如何完善线下教学模式，使线上线下教学有效结合，使教学形式更加优化。而这种教学方式改变的不仅仅是授课和学习形式，更多的是注重多元化教学的实施。多元化教学模式，对教师知识的深度与广度、情商、应变能力也提出了更高的要求[4]，因此，教育教学也完成了对传统教学模式的进一步完善。

构建优化的线上课堂教学模式和线上线下混合式教学模式，将“对分+翻转”教学引入课堂，从教学资源整合、教学时间分配等方面统筹安排，可以使课程教学更具有实效性。“对分+翻转”课堂应用于线上线下教学的实践可分为如下几个步骤。

（一）开课前准备

根据教学情况，课程组在开课前可安排课程组教师进行分组，并进行前期培训、学习研讨。学习相关文件，包括国家、地方及各院校人才培养方案及专业人才培养目标。依据专业人才培养方案和专业教学标准及课程标准明确课程教学目标，做好课程定位，并对授课专业学生进行合理分组。

（二）优化整合教学资源

根据已有的教学资源、课程教学定位和教学目标，将课程内容按专业行业需求和知识特点分解组合为若干“教学项目”，以项目为教学模块，列出知识框架，形成课程体系，并根据课程体系整理教学资源，如制作课程知识思维导图，整合收集制作教学PPT、视频、微课、图片、拓展资料等。

（三）优化分配教学时间和教学内容

根据专业特点及教学项目，将课堂教学分为线上课堂和线下课堂，并以教学项目为模块，合理规划教学时间。列出适合“对分课堂”模式中教师讲授知识的时间和学生教学活动的时间。每个教学模块也都要进行“对分”划分，将适于教师讲授的内容和学生自主探究学习的内容做好规划和定位，并确立“翻转”课堂教学模式。

（四）优化选取网络教学平台

课程组教师通过调查研讨等方式选取线上教学课程平台和线上线下教学辅助网络平台。线上教学课程平台要着重选择适宜直播教学的平台，也可以选择具有优秀网络资源共享课的平台。教学辅助网络平台应适合上传教学资源、建立师生互动群并能够练习、考试且具备教学反馈統计功能等。

（五）建立“对分+翻转”教学模式资源库

按线上课堂和线下课堂教学项目模块，建设“对分+翻转”教学模式资源库，包括教学知识框架（思维导图、时间规划图、教学项目、学习任务等）、教学视频、PPT、动画、图片等。“对分+翻转”教学模式资源库实质上就是将现有教学资源进一步分类完善，便于课程教学使用。

（六）教学实施过程

按教学分组分步骤进行“对分+翻转”线上课堂教学和线下课堂教学，教学过程按照课前任务—课中讨论—课后总结的“翻转”式基本程序进行，对每一项目知识点都做到“对分”式学习，有讲解、有讨论、有拓展，并根据教学过程建立合理的教学反馈评价系统，及时校正教学模式。

“对分+翻转”课堂应用于线上线下教学能够优化整合教学资源，是一种将“翻转课堂”与“对分课堂”相结合的混合式教学模式，它关注的是学生学习的全过程[5]。它能根据线上线下教学形式分解教学任务，建立“对分+翻转”教学模式资源库。它还能够优化分配教学时间，在线上教学和线下教学中，根据“对分+翻转”教学理念，将课堂教学时间分段，并模块式完成教学目标。对于人数较多的大组教学单位，课程组还可以进行分组教学，分组后以小组为单位开展“对分+翻转”教学，可以更有效地弥补“翻转课堂”教学的不足。

“对分+翻转”课堂教学模式的优势在于能够为高校人才培养总目标服务，能够以专业行业需求为导向，将教学内容分解为若干项目，使教学内容优化实用。教学形式根据教学内容的特点进行“对分+翻转”线上教学和“对分+翻转”线下教学，符合当下教育教学中推广线上教学及线上线下混合式教学的实际要求。

五、在“对分+翻转”课堂教学模式中开展“课程思政”教学

在“对分+翻转”课堂教学模式中能够更加灵活地开展“课程思政”教学。在整个专业课程教学过程中，教师可按照知识特点寻找合适的思政教学切入点，设置思政教学内容。教师可根据教学内容单独设置思政教学总目标及子目标，每个级别的思政教学目标紧密围绕专业教学目标展开，使学生能通过自主探究学习的过程，体验式完成思政教学任务。“对分+翻转”课堂教学模式下的“课程思政”教学，要有独立的课程体系，且要密切结合专业教学体系。教学资源的整理和应用，要紧密根据专业教学资源展开，从专业学习中引出思政案例，在完成专业教学目标的同时，完成思政教学目标，这样才能使“课程思政”教学达到“润物细无声”的效果。

六、结语

在线上线下教学中开展“对分+翻转”课堂教学，能够使翻转课堂的应用更加符合实际教学情况。整个教学过程中，教学内容及教学时间一分为二，且根据线上线下教学特点实施教学过程，能更有效地提升教学效果，也能极大地提升教学实效性。

参考文献：

[1]王葳.通过“翻转课堂+对分易”构建“大学英语自主学习”教学模式的探索[J].职业教育研究，2021（41）：71-72.

[2]龙双燕.基于智课堂的高职公共英语翻转对分教学模式构建与实践研究[J].湖北开放职业学院学报，2021（34）：180-184.

[3]韓红梅.“对分课堂”概念的演变由来及思考[J].重庆电子工程职业学院学报，2021（30）：123-126.

[4]晁相蓉.基于云课堂的生物化学检验多元化教学模式的探讨与实践[J].卫生职业教育，2021（39）：84-85.

[5]荣艳娇，周琛，胡敏，等.基础护理学课程“翻转+对分课堂”教学设计[J].现代职业教育，2021（41）：74-75.

编辑 薛直艳

Practical Discussion on the Application of “Bisection + Flipping” Classroom in Online and Offline Teaching

ZHENG Hai-zheng

Abstract：Flipped classroom is a new teaching model different from traditional teaching，which is widely concerned by educators in recent years. Flipped classroom teaching can strengthen students’ main learning position and turn teachers into teaching guides. Teachers guide students to carry out independent inquiry learning before，during and after class，so as to enhance the learning experience and improve the learning effect. Due to the differences in the course contents of various majors in Colleges and Universities，not all teaching contents are suitable for flipped classroom teaching. Therefore，the implementation of the “bisection + flipping” classroom teaching mode and its wide application in online and offline teaching can divide the teaching contents and teaching time into two，which can more effectively improve the teaching effect.

Keywords：bisection;flip over;online;offline;teaching