识调定格：文言文教学的必由之路

方明

摘   要：识调定格是文言文教学的必由之路。《答司马谏议书》一课教学依据“识调”和“定格”两个准则来体现格调语文的教学主张，从明确文言文的逻辑起点到建构文言文的有效支架，较好地把王安石经典驳论文《答司马谏议书》进行了深入分析和研究，最终呈现了一堂精彩的文言文课。

关键词：中学语文;文言文;识调;定格;起点;支架

中图分类号：G633.3    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）11-0009-02

“识调定格”中“调”为基调、底色，“识调”指认识文言文教学内容的基调、底色;“格”为规格、范式，“定格”是指确定文言文教学的基本范式和操作路径。“识调定格”指教师在文言文教学设计时对教学内容的确定与教学目标的设定，并明确课堂教学的范式和操作路径，以期保持文言文教学的本色，进而追求有格调的语文课堂。

一、识调：文言文教学的逻辑起点

笔者认为识调是文言文教学的逻辑起点，它包括教學内容的选择、教学目标的确定、具体学情的把握、教学任务的优化等要素。教师只有根据具体学情来选择教学内容，并以此来设定教学目标、优化教学任务才能使文言文教学更高效并有格调。笔者以近期执教的南通市级公开课《答司马谏议书》为例谈谈如何识调。

（一）明确文章体例，依照体式选择内容

王安石的《答司马谏议书》是中国古代驳论文经典。司马光多次致信王安石，指责他变法中的错误及引发的后果。这篇文章是王安石针对司马光指出的“侵官、生事、征利、拒谏、怨谤”五项罪名的逐一反驳，同时也批评了士大夫阶层的因循守旧，表明坚持变法的决心。

这是篇典型的驳论文，教学重点就要落在驳论上。让学生通过《答司马谏议书》的学习能深度认识驳论方法，如直接反驳、举例反驳、史实反驳。此外，还要学生能学会反驳时的虚掩、相对等表达方式。

（二）了解学生情况，依照学情选择切点

这节课安排在乡村高中的美术班，学生语文素养相对较低，分析能力略有不足。鉴于此，就要找准既简要干练又贴合学生兴趣的切入点展开教学。《答司马谏议书》是驳论文，特点之一是有强烈的理性和逻辑，这对于笔者所任教班级的学生来说有些困难。为此，笔者需要把这篇有强烈理性分析的文章变得感性，使学生更易接受。笔者利用学生的美术特长，让其通过绘画将抽象的说理化为具像的呈现，通过“画表情”“析表情”“戏表情”三个环节来了解历史人物，抓住人物的关键特征深入分析，并把人物还原到历史情境中去辩证考量，最终遇见个性、鲜活的“表情”。

（三）设定教学目标，依照目标选择方式

笔者在执教《答司马谏议书》时，设定了三个教学目标，一是通过反复对人物“表情”的咀嚼、品味，深刻理解时代中的人物;二是通过分析感受驳论的魅力并把握驳论的艺术手法;三是通过“吐槽”体验吐槽语言的精准、诙谐、幽默。这三个教学目标分别对应核心素养的“文化的理解和传承”“思维的发展和提升”“语言的建构和运用”。

通过目标设定，《答司马谏议书》这节课选择了综合实践式、问题探究式、情境模拟式的课堂教学模式。以丰富的活动来达成本课的教学特色，目的就是让学生参与活动、体验获得，并培育其语文核心素养。

二、定格：文言文教学的有效支架

笔者认为定格是文言文教学的有效支架。《答司马谏议书》这节课选择了“表情”作为主支架，通过聚焦王安石的表情来透视其心理，深入揣摩其人，进而了解那个时代、那段历史。

（一）支架一：画出你所理解的王安石

本节课第一个支架是“画表情”，利用学生特长来调动其积极性和主动性。课前教师发放《乌台诗案》《与王介甫书》《王安石变法》等资料，让学生充分了解历史、时代和人物，尤其了解王安石和司马光的关系。之后让学生把《与王介甫书》和《答司马谏议书》对比阅读，完成两个活动：一是阅读司马光的《与王介甫书》猜猜王安石读信后的表情;二是请画出王安石的表情包并说出理由。此设计主要目的在于通过“画表情”窥视学生对文本的理解程度。这样的设计能让学生在自娱自乐中完成对时代人物的理解，从而见到人物鲜活的个性。这个环节是本节课的基础性活动。

（二）支架二：分析你所透视的王安石

本节课的第二个支架是“析表情”，让学生相互观察发现大家所画的表情有差异，因为大家阅读时对人物的理解不同。因此教师鼓励学生把自己的创作和文本相对应，进行详细分析，从而深刻理解王安石其人。课上让学生迅速画出《与王介甫书》和《答司马谏议书》中王安石和司马光针锋相对的话语，体会两人在一问一答中情感的微妙变化及表情呈现。

此设计主要目的是通过“析表情”理解文本的驳论方式及对人物的主要情绪达成共识。让学生在问题探究中体验驳论的魅力、掌握驳论文的写作形式，尤其是语言表达的张力;用思维导图呈现分析流程，培养其逻辑思维能力和辩证分析能力，从而让感性理解走向理性分析。这也是首个让理性分析走向感性理解的置换活动，这个环节可以让理解从表层的感性走向深层的理性分析，层层深入、循序渐进，终见内涵主旨。

（三）支架三：戏谑你所认识的王安石

本节课第三个支架是“戏表情”，通过前面所学，学生已经了解了那个时代、那段历史、那些人物。为验证学习效果及进一步培养学生“语言的建构和运用”这一素养，笔者模仿综艺节目《吐槽大会》设置了吐槽活动，本次班级吐槽大会历史篇选的是王安石和司马光，请学生用五分钟撰写吐槽稿并上台吐槽。为让学生更好地完成这一活动，教师需要指导吐槽的相关知识，即明确吐槽对象：王安石、司马光;明确吐槽要点：找特点、找漏洞、设笑点;明确吐槽语言：幽默、犀利。此外，还播放《吐槽大会》相关视频让学生进一步了解吐槽。知识最重要的是在获得的基础上合理运用，此活动就是运用再创造的过程。

本节课的设计，通过“识调”“定格”来建构，期待学生从知识层面获得分析人物的方法、驳论文写作的方式以及对相关素材的积累;从思维层面培养理性分析、辩证分析、历史观念等;在语言层面学习幽默、犀利的驳论文语言和吐槽语言。