重构高品质课堂的路径探索

蔡海瑞

“双减”让教育回归校园，“决胜在课堂”再一次成为全社会的共识。发展公平而有质量的教育，课堂是主阵地，教师是关键。课堂改变，教学才能改变。

一、课改的关键在改课

课改必须改课，孤立说教、考试训练、教无特色限制了课堂高质量发展。改什么课？从教育的角度来说，就是要改不认真准备就上的课，改满堂灌的课，改无生气的课，改无生命张力的课，改无思维启发的课，改无情感的课，改无讨论的课，改无交流的课，改一言堂的课，改无重点的课。总之，必须改一切只有碎片化知识的单向传输。

二、改课的成败在理念

为什么课堂存在那么多的问题？关键在对课堂的认识，是教师观、学生观决定了课堂上的教学行为。

1.课堂是什么？课堂是师生共同探究、创生新知，实现特定学习和发展目标的环境，是师生共同构建的心理场、情感场、思维场，是一个丰富的空间，是师生之间、生生之间交往、互动、交流、联系、连结的空间。

在课堂上，教师要创设情境，引发兴趣，促进探究、体验、沉浸、合作、互动、悦纳、交流、表达、分享等。越是好的课堂，它的发展性越好，而不是45分钟去完成某几种知识原理的传递。

2.教师是什么？教师是学生未来的设计者、引领者、激发者、训练者、联结者、带入者、导演、导师、园丁、农夫，应该对学生欣赏、信任、扶持、激励、吸引、促进、帮助、期待、奖励、抚慰、矫正、批评，而不仅仅是传授、布道、灌输、给任务。课堂教学改革首先是要转变理念，然后进行实践，而这一切都决定于教师，教师是理念的载体、实践的主体。所以，一切的关键在于教师。

3.学生是什么？教师要深信每一个学生都了不起，他们是不完善，但最具生命力、发展性的个体，不成熟是其基本特征，他们具有无限的发展可能性，需要在发展的过程中发现、矫正。在課堂上，教师要为学生做增加营养、厚植信念、夯实基础，加推力、给支架、搭梯子的事。

三、重构课堂的四条路径

1.拓宽校长思维。校长是学校的灵魂，是重构课堂的中枢。优秀的校长都是从优秀的教师成长而来的。校长要善于把解放思想作为一种理念融入教育灵魂，用前瞻性的教育科研态度凝练自身的教育思想，做好先行者，当好排头兵，培养一支“真激励、善引领、追求美”的教师队伍。

一是运用心理科学“真激励”。教师最重要的工作是激励学生，他们充满爱与责任的情怀，对学生抱有美好的期待，运用好“罗森塔尔效应”和“皮格马利翁效应”，促进学生的发展。

二是运用教育科学“善引领”。找准学校、教师、学生的“最近发展区”，引领他们，把最近发展的可能性变成发展的现实性。

三是运用管理科学“追求美”。管理的艺术在于培养学生追求美的行为，要通过社团、选修课等特色课程丰富学生学习和成长的环境，形成“活动悦身心、人人有目标、班班要争先”的“团结、紧张、严肃、活泼”的局面。

2.建立管理模式。牢固树立以教学为中心的意识，建立科学的管理模式，形成优质育人团队。如，建立“1+2+N”模式，即1位校级领导牵头一个年级，每个年级配备2名教干协助，每位教师都是班级管理、年级管理、学校管理的主人翁。倡导“以学生成长为中心”的教育理念，组建以学生长期发展为远景目标的名师工作室，组建项目化攻坚团队，改变教学活动中的方式方法，坚持多点多面的教学研讨活动，多鼓励，给政策，为师生成长搭舞台、创平台，逐步实现“大班教学、小组研讨、一对一答疑”相结合的教改模式。形成学习型、研究性、业务型、责任型教师团队。

3.打造教研团队。课堂教学是以教师为主导的实践过程。所以学校可以备课组为单位，每名教师精备一节课或整个单元，在每周集体备课的前两天，上传教案、课件，集体备课时，主备老师进行演课，然后结合大家意见修改定稿，力争“课课有人备，课课是优课”。然后有效磨课，组织讨论，结合理论，学习和消化相关要求，在课堂教学行动中完善。以备课组为单位的优势在于，既可发挥团队优秀教师的长处，又可弥补年轻教师的不足。

4.树立教师风格。在“双减”的背景下，教师的教学风格可以塑造学生。整体构建教师的教学风格，可以从以下三个方面入手。

一是在专业发展方面，做到“想发展、能发展、会发展”，可以通过“青蓝工程”“师徒结对”等方式，不断传承优秀的教育风格，让优秀教师成为教育理念新、教育科研强和教育教学水平高的骨干教师。

二是在教育科研方面，处理好教与学、教与管、教与研等关系，做到“自我认识、自我学习、自我实践”，以教研促进课堂的改变、质量的提升。

三是在风格形成方面，从模仿着手，定向发展，向创新发展，稳步形成独特、多样、积极、稳定和不断发展的风格。

我们坚信，只有课堂发生了改变，学校才能发生改变。

（作者单位：江苏省宿迁市宿城区教师发展中心）