开启思路之门

魏娟

摘要：高中时期的物理学习，对学生日后专业研究物理学知识或者未来发展均具有一定影响。针对高中时期的物理教学关键性及重要性，教师应进行深层剖析，遵循科学教学原则，采用新的教学计划，从而启发学生探索物理内容。本文就以高中物理教学为切入点，分析启发艺术在物理课堂教学时的具体应用。

关键词：高中物理;课堂教学;启发艺术

在高中物理新课程实施后，需要教师在展开物理教学活动时注重以学生为本。传统设计的教学理念和教学活动中，学生仅按照教师的思路去学习，跟随教师教学程序完成学习任务，整个过程中欠缺个人思想和认知。面对这种教学情况，就要求教师能够放弃固有教学思路，采用新教学模式指导学生有效完成物理学习活动及任务，保障学生在启发式学习过程中能够对物理知识产生独到的见解。

一、高中物理课堂教学现状分析

（一）物理兴趣不高

物理学科知识具有较大的难度，加上物理知识体系相对笼统，存在众多复杂概念，学生在探究物理知识时，难免会感到困难重重。即使近些年多媒体等教学手段已走进高中物理课堂，但个别教师关于新鲜事物的接受能力仍有待提升，依旧采取传统教学手段施教，教学过程中欠缺与学生间的沟通，致使学生在遇到学习问题时不知如何向教师请教，长此以往导致其在物理学习过程中堆积众多问题，丧失物理学习信心。由于传统教学方式相对单调，令学生认为物理课堂是极其枯燥，而教师在向其传授物理知识时，学生仅处于被动接受的状态之中，仿佛在听天书一般，感觉物理知识可望而不可即，加重学生物理学习负担。

（二）知识基础薄弱

相比文科课程，物理课程难度较大，这一点不容置疑，大多学生在学习物理知识时并不上心，经常在物理课堂上出现“开小差”的问题，未曾跟随教师的思路探索物理内容，无法在课堂上掌握物理知识。学生关于物理这门学科的兴趣较为低下，未曾將全部精力投身至物理学习进程中，致使其物理基础日渐薄弱。

二、高中物理课堂中的启发艺术运用策略

（一）结合生活启发学生

物理这门学科属于自然学科，物理学科中包含很多与现实生活现象有关的内容，比如风雨雷电现象，均可用物理知识加以阐述与解释。在学习物理知识前，学生喜欢观看彩虹却不知道彩虹的形成原因，在生活中经常会摩擦双手，而摩擦后的双手温度会升高，学生表示对其原理一概不知。学习物理知识后，便可以用物理学观点解释这些现象。实质上，生活中很多情形都可以用物理原理进行解释。在物理新课程改革之后，将越来越多的生活现象引进物理教材中。如在高中物理教材中有一部分内容在介绍人类文明，讲解物理学和自然规律以及物理学和社会发展内容等。和其他的学科相提并论，物理这一门学科的知识极具抽象性，学生在阅读物理教材时，若想透彻理解物理教材中的概念，具有一定的难度，但如果能真正读懂物理教材中的内容即可令学生进一步了解人类发展历程。因此，教师在课堂教学时，就可以结合生活中的现象或案例启迪学生思考，以便真正点燃学生学习物理知识的兴趣，提高其学习效率。

比如，在讲解自由落体运动有关内容时，教师可以准备粉笔，把粉笔抛向空中，并向学生表明粉笔在其运动过程中出现的变化情况，引导学生想一想在现实生活中是否有哪些现象与这一知识点相关。学生在仔细观察教师动作后，结合到自己的实际生活经验，即可发现水果落地、重物落地等现象都属于和自由落体运动知识点相关的案例。当学生自行收集生活中的物理案例后，便可以在这一过程中真正了解自由落体知识点以及相关原理，令学生掌握到这一知识点的精髓。

（二）创设情景启发学生

高中物理课堂教学时，启发学生的方法众多，其中结合教学需求创设问题情境，即属于极其见效的一种启发手段。创设问题情境，要求教师能够精心设计，所提出的问题要符合教学内容，而且适合学生实际学习情况。为此，就要求相关教师具备融会贯通的意识与能力，有机联系物理知识以及生活，巧妙地创设问题情境，从而令学生进行深入的思考，使得其参加到物理学习活动中，改变被动学习的状态，自主探索和物理有关的知识，并且发现物理学习时的奥妙。

比如，教师讲解力平衡有关内容之际，即可向学生提问“用秤来称重物，要准备多大的秤砣，才可以保持秤杆的平衡呢？”当教师抛出问题后，很多学生不假思索便开始回答，指出所称的重物重量需要和秤砣的重量一致。由此可见，在创设问题情境后，虽然教师提出的问题相对简单，但是依旧可以激励学生思考，这便为高中物理教师教学带来了启迪性的意见。在后期实施教学工作时，为了能够令学生大胆思考，就要求教师设计问题情境以及质疑情境，并且针对学生适当的肯定，从而在与学生交互过程中，强化其物理学习信心。

（三）演示实验启发学生

物理这门学科存在众多抽象的知识，而学习知识点时，各知识点和知识点间又有一定的关联，学生极易混淆所学内容。为了保障学生在有限的课堂时间内高效吸收物理知识，教师则应发挥物理实验的优势作用，通过实验促进学生思考，在学生面前演示实验，对激发学生物理思维发展而言，具有积极的促进作用。比如，在讲解能量守恒定律时，教师就可以演示碰撞球，令学生在观看实验过程中生成疑问，教师结合实验引出新知，更有利于学生透彻理解这一部分内容，并且为其日后应用所学知识创造优良条件，令其求知的欲望油然而增。

三、结语

综上所述，在高中物理教学之际，为了保障教学效率和效果，就要求教师能够激活学生对这一门学科知识的学习兴趣，注重启迪学生思考物理知识。遵循教学原则，结合生活情境以及演示实验等方法，满足学生物理学习诉求，令其自行思考以及探究物理知识。

参考文献：

[1]杨荣珍.启发物理思维  培育核心素养——以高中物理“光的干涉”教学为例[J].吉林教育，2020（Z2）：88.

[2]石磊.浅谈启发式教学模式在高中物理中的应用策略[J].高中数理化，2019（20）：53.