浅谈在音乐欣赏教学中培养学生的创造性思维

罗晓英 李雯艳

摘 要：培养新时代高素质技术技能型人才离不开创造性思维的深度剖析。本文从“授人以渔、发挥想象力、求异法” 等三个方面对学生进行创造性思维探索实践。

关键词：音乐欣赏;创造性思维

音乐是听觉艺术，是一门极富创造性的艺术。音乐欣赏课程中的音乐创造，目的在于通过音乐欣赏丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。创造性思维的潜质，是由发散思维与聚合思维等组合形成的，在音乐欣赏学习中，积极合理地运用发散思维与聚合思维，能保障音乐欣赏活动顺利进行。

创造性思维

创造性思维是人类最高级的思维活动之一。它是指人在遇到问题的过程中能从多角度、多层级去思考问题，它的思维活动不受现有知识的限制，从而产生前所未有的思维成果的思维活动形式。音乐欣赏需要欣赏者调动自己创造性思维能力。同时，音乐欣赏活动又能促进人们创造性思维的发展。

创造性思维的训练方法有多种，其中发散思维与聚合思维是创造性思维不可缺少的重要组成部分。发散思维又称辐射思维、扩散思维或求异思维，是指“当人在思考问题时，脑洞大开，它可以从四面八方去寻求，去探索解决问题的办法”;聚合思维则是指“从多个事实调查和思考中推导和凝练出最实用最合理的方案”。创造性思维不仅对科学发明创造有直接作用，而且对艺术创作同样具有至关重要的意义。以音乐欣赏课为例，教师在课堂上只是课堂的引领和指导者，而学生才是课堂学习的主体，因此，教师要发挥学生的主观能动性才能充分启发和调动发散思维与聚合思维，在整个音乐欣赏活动中才会有质有效地进行拓展训练。

二、培养学生创造性思维的策略

创造性思维主要体现在不满足于现状并突破常规思维，用新的方法或多角度去思考问题，并得到崭新的见解和提高多方面解决问题的能力。

（一）授人以渔，教会方法

音乐是富有强烈感染力、能刺激神经末梢的审美教育，音乐用欣赏来感知美，用演唱或吟唱来表现美，用律动或声势创编来创造美。

例如，学习《伏尔加船夫曲》时，采用五步法“听→看→唱→吟→验”感悟同一主题的不同表现形式，在教学的过程中正确运用发散思维与聚合思维。

第一步：聽。聆听歌曲，欣赏绘画作品《伏尔加河上的纤夫》，感受音乐。

第二步：看。结合歌谱，观看《伏尔加船夫曲》视频，同时思考歌曲分为几部分？每个段落的节奏、速度、力度、情绪有怎样的特点？完成下表。

第三步：唱。歌曲中“哎嗨-哟嗬”贯穿全曲，表达拉船的纤夫统一步伐，使劲拉船。再想一想，还有别的意思吗？是不是还有对生活的叹息和呐喊？

第四步：吟。“5 3 6 3 0 | 5 3 6 3 0|”与“5 3 6 3 -|5 3 6 3 -|”唱一唱，吟一吟，对比两种不同节奏表达的音乐情绪。通过比较发现，前者有休止符的节奏，是不是更能表达纤夫沉重而又坚定有力的脚步。

第五步：验。学生根据歌曲旋律，采用体态律动，亲身体验一下纤夫拉船时艰难沉重的步伐，加深对音乐作品的感悟。

（二）激发想象，想象是创造性思维的源头活水

在音乐欣赏当中，主要是通过乐声来刺激人们的情感体验，接着通过发挥大脑的想象及联想加工之后才能达到欣赏音乐的目的，音乐在每个人心中才能产生不同的“音乐形象”。

比如，在欣赏交响乐《溜冰圆舞曲》时，根据音乐要素旋律情绪变化，尽力发挥学生想象力，加深对音乐主题画面感的理解，教师引导，学生边欣赏边完成下表。

（三）求异法，创造性思维培养的助推器

求异思维就是从常规思维的反方向去思考问题，探索多种解决问题的能力方法，激活学生的求知欲和积极的思维，而音乐的变化性、不确定性非常适合培养学生的求异思维。如教学江苏民歌《茉莉花》，可以采用以下方式进行演唱，让学生感受不同风格的《茉莉花》带来的情感体验。以慢速风格演唱《茉莉花》，学生体会到抒情委婉细腻的特点;当以快速风格演唱《茉莉花》，学生感悟热情奔放洒脱的音乐特点。在课堂上教师不应拘泥于传统的一种演唱方式，应指导学生敢于打破常规，大胆尝试不同组合形式演唱同一歌曲，带来不一样的视听感受和体验，提高学生审美情趣与创新能力。

总之，在进行音乐欣赏教学活动中，教师要有意识地去训练学生发散思维与聚合思维能力，开启智慧之门的“金钥匙”，最终提升学生创造性思维能力。

参考文献：

[1]韩献锐，论音乐欣赏与创造性思维之关系，科教导报，201106