培智数学生活化教学策略

闫艳旗

摘 要：培智教育区别于普通教育，其学生存在特殊性，学生内心较敏感，需选择适宜的教学方式，但培智教育又与普通教育存在共性，即小学数学均需遵循“以生为本”思想，关注学生身心特征，因材施教。在小学培智数学教学期间，可引入生活化教学思想，将学生带入生活化场景中，使学生结合生活化素材理解数学知识，降低知识理解难度，确保培智数学教育取得良好效果。

关键词：培智数学;生活化;研究

生活离不开数学，数学离不开生活。“生活数学”来源于生活，目的在于特殊教育学生的培智上。“生活数学”强调“以生活为核心”理念，注重引导学生在生活中学习数学、理解数学在生活中的意义。最终，来助力他们进一步获取所必需的基础数学知识、技能和生活经验，以帮助学生更好地融入社会，重新点燃他们生活的希望之光。

一、“生活数学”教学对特殊儿童的意义

相对于普通学校学生而言，特殊教育的学生常伴有智力发育迟缓和智力障碍，他们在学习上的认知特征具体表现为这几个方面：第一，智力程度较低且理解能力差;第二，注意力不集中，学习兴趣、效率低;第三，记忆力较差，知识掌握程度低;第四，抽象概括能力差，逻辑和思维能力弱。然而，数学是一门抽象的逻辑性较强的学科，它的这个特性，决定了在特殊教育课堂想要获取有效教学存在一定难度。基于这些因素，针对特殊教育学生的“生活数学”应运而生，首先，它的生活化、社会化和实用化三大课程特征，能够将学生的生活经验以及现实社会进行内在串联，从而有助于激发提升学生学习数学的兴趣。其次，在丰富多元教学手段辅助下，来进一步使特殊教育学生掌握基础数学知识;感受到数学与生活的关系，体验出数学应用于生活的乐趣。

二、强化培智数学生活化教学的有效策略

（一）教学内容生活化发展

从生活化角度进行分析，便是强调将生活内容和抽象性的数学知识进行联系。这种方式的有效运用，可以帮助学生对于知识形成具体性的认识。比如：在一年级的数学中所涉及到的第几和几的学习中，对于序数和基数的概念便是许多学生所面临的问题。对于一年級学生而言，其在之前的学习中并未接触过该方面的内容，难以对知识形成系统性的理解。若想缓解该方面的问题所形成的影响，则可以利用做操和排队的方式，让学生对该方面内容形成全面性的认识，帮助学生更好的了解“几个和第几个”。在这样的活动中，便可以将一些抽象、枯燥、难懂的新知识转化为轻松、愉悦的课堂活动。对学生而言，在活动的过程中便会掌握数学知识。纵观教育史的发展历程来看，不少教育家都明确提出了儿童的兴趣爱好在学习过程中所形成的影响。但结合相关调查和研究则可以发现：在当前阶段的培智教育活动中，仍然有大量教师存在着缺乏生活关注的问题。许多生活中涉及到的数学现象都难以有效传输给学生，而是将教学视为“圣经”和最高贵的存在。在这样的教学模式中，则导致许多学生都出现了不敢学、不会学的问题。针对该方面内容来看，则需要教师在今后的教学活动中重点考虑到生活题材的运用对学生的影响。结合教材中所提供的数学知识，结合具体的生活情境，对学生进行科学化、合理化讲解，让学生更好的理解知识、感知知识。

（二）创设生活化情境

教师要创设生活化情境，对学生思维进行引导，从而降低知识理解难度。创设生活情境的方式众多，为锻炼学生思维，全方位促进特殊学生成长，可采用问题引导方式展开教学活动。

例如，在“认识时间”的教学中，除运用真实化钟表展开教学外，还可利用问题引导学生思维，使学生进一步理解钟表与时间。在该课中，教师可引导学生有意识地记录自身起床、吃午饭、睡觉的时间，提出“同学们每日起床/吃饭/睡觉是几点钟”的问题，以此使学生认识到时间在日常生活中的意义，深化学生对课程知识的理解。除此之外，可为学生布置“妈妈的一天”“爸爸的一天”等趣味作业，引导学生观察爸爸或妈妈一天的时间安排，将观察内容编制为时间表，拉近学生与家长之间的关系，深化彼此交流，使学生感受到数学在生活中无处不在。

（三）创设实践机会

近年来，小学数学教学注重理论与实践的结合，除传递数学知识外，培智小学数学教学中还需引导学生学习基本的生活技能，锻炼智力障碍学生的生活能力，切实促进学生成长。在陶行知生活教育理念指导下，应跳出教材限制，突破课堂局限，使学生在真实生活中学习数学知识。教师除总结归纳生活素材并将其融入数学课堂外，还需结合教学进度及目标，带领学生进行课外实践，感知日常生活中的数学元素，构建数学生活化认知，不断积累经验，使数学回归生活，基于课程实践降低数学知识理解难度，增强学生认知。例如，在上述学校花坛与月季花、鸢尾花的案例中，在条件允许的情况下，教师可带领学生走出教室，实际观察并计算相关题目，通过此方式加强学生对数学知识的理解，并借助该契机，带领学生感悟自然、亲近自然，在自然环境中学习数学知识。此外，在“认识人民币”的教学中，教师可引导学生自主编创、排练情景剧，模拟演绎交易过程，使学生在情景剧实践模拟中熟练掌握数学知识。考虑到学生的特殊性，为保障学生身心安全，教师在设计教学实践活动时，应尽可能地将教学实践范围控制在学校内，对学生进行一定的保护，但同时不可限制学生，需做好学生在外交际交流的引导，维护学生身心健康，避免其出现负面情绪。培智数学教学期间，完成加减法教学后，可引导学生自主计算班级学生数量、桌椅数量，在真实情景中进行运算。学习统计相关知识后，教师可带领学生统计校园的树木种类、垃圾桶数量等，将小学数学教学转移到室外，跳出教室局限，继而使学生更好地学习并理解培智数学知识。培智数学教学方式能够在一定程度上降低数学难度，便于学生理解，不仅在数学课程中能够发挥积极作用，在其他课程中同样具有较强的应用价值，效果显著。

三、结论

综合上述内容来看，特殊学校的教育已经成为了整个教育体系中极为重要的内容。针对现阶段教学活动中所出现的各种问题，还需要相关教师结合具体的要求，对其展开针对性探索。利用自主、合作、探究的学习方式，调动学生在课堂上的积极性和参与性，推动教学工作的顺利开展。

参考文献：

[1]吕凤兰.初探特殊教育中如何让学生利用生活经验构建数学概念[J].数学学习与研究，2021（01）.