绘本阅读，启迪心灵成长

陆艳

摘 要：绘本主要是通过多彩的图片与简洁的文字方式，来表述故事情节的一种文本形式，这种文本形式具有较强的多彩性与活跃性，应用在教学中可以有效促进学生的学习积极性。在小学语文课堂中，由于语文这一科目属于语文学科，与其他学科相比具有一定的单调性，而合理应用绘本教学方法，引导小学学生观看图片或阅读简单的文字，发现图片中所包含的内容，并通过语言形式进行表述，可以最大程度开拓小学学生的语文学习思维，增进学生的理解能力与想象能力。因此，语文教师应该转变教学的理念，利用绘本教学帮助学生形成语文思维与语文学科素养，为学生未来的语文学习打下坚实的基础。

关键词：绘本;小学语文;教学策略

《小学语文新课标》提出素质教育背景下小学语文阅读教学的要求，即学生要喜欢阅读，乐于阅读，在阅读中感受乐趣，养成阅读和爱护图书的良好习惯，通过广泛的阅读，向往美好生活，关心自然，珍惜生命，并能与同伴分享自己阅读过程中的感受。

一、小学低年级语文绘本阅读指导意义

（一）培养学生独立思考能力

小学低年级学生在进行绘本阅读时，由于绘本具有生动形象、趣味性强等特点，所以学生能最大限度地调动自身的学习主动性去阅读，从而在阅读的过程中分析故事情节，尝试将自己处于主人翁的位置，去谈自己的看法，而这一过程，无疑是学生提升自身独立思考能力的最佳时刻。教师指导学生进行语文绘本阅读，可以将教学内容与学生的兴趣进行紧密的结合，运用精美的图片及幽默简单的文字让学生理解故事内容，从而进行深层次的思考。

（二）培养审美能力，丰富情感体验

绘本中很多插画精心设计形象，包括线条、造型、位置、比例和颜色搭配等都别具风格，有利于为低年级学生带来良好的审美体验。学生在阅读绘本的过程中可以找到心中美的形象，在潜移默化中培养了学生的审美能力。

二、小学语文绘本阅读指导策略

（一）深情朗诵

在通过绘本进行语文教学进程中，一般情况多为语文教师将绘本中的文字对学生进行朗读，使得学生可以逐渐融入到绘本中塑造的情境中。语文教师在进行绘本朗读的进程中，应该关注自身朗读的趣味性与灵活性，应用动人的朗诵音色与表达方式为学生讲述绘本中的故事，从而有效聚集小学学生的注意力与课堂视线。小学学生在聆听教师的绘本朗读过程中，学生不仅可以增进自身组织语言的能力，还能有效形成语文思维与阅读能力，进而更好地感受体悟语文学习中语言的魅力，并促使自身的写作能力与思考能力大幅提高。

例如，教师在为学生朗读《壁橱里的冒险》这一绘本故事时，绘本中有很多对于孩子心里的描写，还存在一些冒险元素，因此语文教师在进行绘本朗读时，应该根据相关的情节转变自身的语速与语气，并在合适的情节中加入一些肢体上的动作，从而将学生更好地带入到绘本情节中，便于学生更加完整地了解具体故事情节，感受到语文语言的魅力之处。

（二）激发想象

小学阶段的学生自主学习能力与理解能力都还相对较差，因为语文教师在朗诵绘本故事的进程中可以根据绘本故事的具体内容来适当对学生进行问题的提问，以便于更好地吸引学生的学习注意力，增进学生对于知识的理解。

例如，教师在讲述《灰袍奶奶和草莓盗贼》这一绘本故事中，因为这篇故事具有一定的悬疑性，因此在学生对绘本故事阅读完毕以后，语文教师可以让学生自行对故事中的情节进行续写或者对故事的情节进行改编，并根据自己所创作的故事结尾画出一幅与其相符合的图画，这样一来，就可以让学生在进行改编创作中最大程度发挥自身想象能力，学生对于绘本故事也会具有更加强烈的阅读理解积极性，使得学生在这一进程中提升自身综合素养与语文思维能力。

（三）引导看图

基于绘本的语文教学在一定角度上，也可以看成为是让学生进行观看图片进行写作的一种学习方式，在绘本中主要是将图片为主要中心，绘本中的故事情节在一般情况之下也是通过图画形式进行展现的，从而让认字的能力较差的学生，也可以通过观看图片了解绘本故事中的大概内容，在深入对故事情节进行阅读理解的进程中，促使学生的逻辑思维能力与观察能力都得到有效地提高。

例如，教師在讲授《一园青菜成了精》这一绘本的进程中，因为这一绘本中的插图较多，因此教师可以让学生通过观看图片，在本子上写下对图片的理解，学生可以对各种各样的“蔬菜精”进行描写，学生也可以根据绘本中的文字为基础，从而仿照相关文字进行仿写，在图片与文字双双作用之下，学生的写作能力将会得到有效的提高，在未来的语文写作中也会游刃有余，具有牢固的基础。

（五）应用绘本提升阅读能力

绘本是一种具备图画与文字两套系统的特殊文学样式，绘本之中的线条构图等承担着关键的信息传输功能，其可以帮助学生将抽象的语文知识转变成为实际语文知识，同时，图画是绘本的语言，可以为学生带来无穷的快乐，持续提升学生阅读热情。

例如，教师在带领学生阅读绘本《逃家小兔》时，其中，小兔子说：“你要是来追我，那我就变成小鱼，在海水里，离你远远的。或者我就变成一块石头，在高高的山崖上，让你抓不到我。”兔妈妈说：“如果你变成一条鱼，我就变成捕鱼的人去捉住你，如果你变成石头，我就变成登山的人，找到你。”小兔子与兔妈妈之间“如果你变成，我就变成”这样的对话，组成了这一个妙趣横生的故事，在教学进程中教师引领学生有感情的朗读。使学生仿佛置身于故事之中，学生在阅读进程中也会不自觉模仿故事中的语言形式，阅读完这一绘本以后教师让学生依据绘本中的语言方式探索小兔子还可以变成什么，兔妈妈也可以变成什么找到小兔子，之后环绕着故事的主题展开追逐的对话，例如，小兔说如果你追我我就变成书本，藏在图书馆里，兔妈妈说，如果你变成书本我就变成书架，管理员把你放进我的怀里。通过这种形式，学生的阅读热情极大程度提升，阅读水平自然而然获取进步。

三、结语

总之，在语文学习中，阅读占据着较大比重。为提高语文阅读教学的有效性，教师应根据学生的认知特点与阅读学习需要，注重整合绘本阅读与语文教材，在阅读教学中合理利用绘本资源，让学生展开愉快的阅读学习，满足学生对未知世界的好奇心，满足学生的发展需要。

参考文献：

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