高中语文单元整体教学七步走

毛永秀

部编版高中语文新教材创新教材体系设计，重视整合与实践，突出真实情境下的语文自主实践活动。如何尊重教材设计，落实课标要求，将阅读教学、写作教学、实践活动有机结合起来，在有限时间内实现效益最大化，是笔者在一年的教学实践中一直努力探索的问题。现以高一语文必修上册第一单元为例，详细说明我所做的尝试。

一、“七步型”教学设计

第一步：单元导读

单元整体教学强调整体性，教师在单元教学前必须熟读单元内容，了解单元教学重难点及教材编写意图，在单元导读课上，教师要完成三大任务：

1.介绍单元教学重难点及学习方法、步骤。

2.介绍单元必备知识，引导学生做好笔记。

3.指导学生自学教材，提出问题。

在导读课中，教师要充分发挥引领的作用，避免学生盲目地翻书，要为他们自学提供方向，学习的主体是学生。着重培养学生快速浏览、筛选信息、把握学习要点的能力。

以第一单元为例，教师首先要结合单元导语引导学生圈点重要信息，明确单元教学内容及学习任务和方法。必修一第一单元属于“文学阅读与写作”任务群，人文主题是“青春的价值”，共有三课共七篇课文，其中诗歌五首，小说两篇。单元教学重点是理解诗歌运用意象抒发情感的特点，把握小说三要素及其叙事抒情的特点，着重培养“审美鉴赏与运用”能力。

本单元的必备知识是诗歌的意象、意境、表现手法等，小说三要素：情节，人物，环境等，还有“诗化小说”的特点。对学生来说，最难的是新诗的理解，可以引导学生对比新诗与古代诗词，进而归纳新诗的特点。

第二步：单篇精读

本单元精读篇目是《沁园春·长沙》和《百合花》，前者是诗歌鉴赏课，教学时重在引导学生通过分析意象特点来把握意境，由此明确诗人表达的情感，同时关注诗歌手法的运用，写作背景等，建立起诗歌阅读的一般流程。后者是小说阅读指导课。要引导学生把握小说三要素，领会小说如何通过故事情节来塑造人物形象，表现主题。同时关注细节描写的作用，充分体会“无细节不故事”的道理。

第三步：群文联读

群文联读就是充分运用精读课的方法来学习其它课文，相当于略读课，不求面面俱到，只求突破难点，突出重点。充分发挥学生的主动性，引导他们运用精读课上所学方法来理解课文。其重要意义在于学以致用，提高课堂效率，避免教师在同类课文上反复讲授，浪费宝贵的课堂时间。其教学难点在于要找到一个联系点来串起这几篇文章，一般可从内容或形式两方面来展开。

本单元的群文阅读可选择五首现代新诗，分为两个课时完成，一课时对比阅读闻一多的作品《红烛》与《死水》，体会闻一多“诗歌三美”的主张及现代新诗的特点;一课时阅读《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》，从诗歌意象出发，对比分析三首诗在选择意象上有何不同，为何诗人会选择这些意象，由此解读出诗歌所表达的情感。

第四步：专题辅读

专题辅读的主要作用是以专题的形式来强化教学重难点，是一种拓展性阅读，以学生自读为主，教师相机点拨，旨在扩大学生的阅读视野，提升思维品质，提高能力素养，是一种深度学习的方式。专题的选择可以根据教学难点，也可以根据学情。教师根据专题主题选择若干课外篇目来强化学生的阅读能力。

根据本单元的写作任务，专题辅读可定为“新诗特点归纳”。选择几首不同特点的当代新诗，引导学生关注诗歌在意象经营、形式创新、手法运用及语言陌生化等方面的特点，弥补课文选文的局限，了解当代新诗，扩大新诗阅读的视野。在此基础上，归纳出新诗不同于古典诗词的地方，为后面创作新诗做好准备。

第五步：写作训练

写作训练是教学的半壁江山，但在实际教学中，很多教师更多关注的是考场作文的写作训练，而对写作能力本身的训练鲜少顾及。新教材每单元后面都有一个写作训练，与单元学习内容紧密相关，是“读写结合”教学思想的充分体现，教材的这一设计旨在落实写作能力训练（不是应试能力），能很好地促进学生写作能力的提高，因此教师在教学时，一定要根据教材要求，精心设计写作训练。

本单元的写作练习有札记，有点评，有诗歌创作，一般选择后者，因为本单元的人文主题是“青春的价值”，通过新诗创作来检测本单元学习效果，表现学生对青春的思考不失为一种好的教学设计。

第六步：总结评价

单元总结是学习完一个单元必做的事。单元学习一般都需要10个课时左右，时间跨度比较长，内容比较多，教学节奏快，需要适时进行疏理。这一课型既能回顾单元学习过程与内容，对照单元教学目标，通过相应的检测练习来查漏補缺，同时又能让学生总结自己掌握的学习方法，激发学习热情，为下一单元的学习提供动能，从而形成良性循环。

本单元的练习主要安排新诗阅读和小说阅读，检测学生是否掌握诗歌小说的一般阅读方法。让学生总结本单元掌握的学习方法，客观评价自己本单元的学习效果，提出自己尚存的疑问。

第七步：活动展示

活动展示是对单元学习效果的整体检验，这个检验不只是针对知识，更多指向情感态度和能力素养。通过单元学习之后，学生是否有兴趣参与活动，参加活动的水平如何，都是对单元学习结果的一种有效的检验。

活动课必须制订详细的活动方案和评价标准。活动课有三种类型：一是阅读活动课，主要是开展专题阅读活动，如“毛泽东诗词专题阅读”;二是写作活动课，用以提高某种专题写作能力，如“文学短评写作”;三是综合素养活动课，如举办朗诵会，进行课本剧表演等。

本单元可以设计两项活动，一是新诗创作展，要求每位同学以“青春”为主题创作一首新诗，在班级评比的基础上进行年级评比，优秀作品在宣传栏展出。二是举办诗歌朗诵会，以小组为单位，每组选择一首或一组诗歌（可以自创）参加班级朗诵会，选出优胜者参加年级诗歌朗诵会。

二、“七步型”教学思路的优势

1.将活动列入学习机制。在以往的单篇教学中，是没有单元活动这一设计的，即使举办一些语文活动，也与课堂教学内容没有密切关联。单元活动设计是对“活动与体验”这一特征的阐释。通过设计目的明确、内容清晰的活动，引导学生全身心投入其中，使之真正成为学习的主体。除了单元活动，在精读课、联读课、辅读课上，都可以相机设计一些语文学习活动，充分激发学生的学习热情。

2.注重知识运用和实践。单篇精读是为后面的群文联读提供方法，联读是对精读所学方法的具体运用，真正让学生能做到现学现用，读一篇知一类。这对应着深度学习“联想与结构”这一特征，实现经验与知识的相互转化，通过当前的学习激活过往的知识与经验，从而建构出自己的知识结构。

3.体现教学的层次与逻辑。单元整体教学强调对学习对象的深度加工，让知识以本质的方式呈现而非零碎的知识点，注重通过逐层深入的教学策略，设计主题式活动让学生自己质疑、归纳，从而建立起学习者与学习对象的紧密联系，这正是深度学习中“本质与变式”这一特点的应有之义。

4.强调读写结合。阅读为写作服务，写作是阅读的延伸。前面的精读、联读、辅读由教读到领读，再到自读，形成阅读教学的梯级层次，建构出一个全程阅读训练模式，既是阅读能力训练的深化，也为后面的写作奠基，真正实现了“迁移与创造”，阅读能力得以提升，语言素养得到提高，写作时也就能水到渠成。单元写作充分实现了对所学阅读知识的外化与延伸。

5.重视学法指导与评价。在单元领读课上，教师首先会让学生明确本单元的学习方法和途径、学习评价标准，让学生做到心中有数。同时在设计单元活动时，也附有明确的活动评价量表，让学生能自觉对照标准来指导自己及同学的活动过程。“价值与评判”强调的正是教学的终级目标与意义，教学应关注人的成长，关注学生价值观的形成。在单元整体教学中，非常重要的一环就是评价，既有对所学知识掌握程度的评价，也有对学习过程的評价，还有对完成活动的情感态度的评价。评价贯穿于整个学习过程中，促进学生的自主学习和自我成长。

“七步”教学思路具有操作性强，易推广的特点，只要明确了这七步的思路建构和具体内容，教师都能根据各自学情设计出符合本校的单元导学案。值得注意的是，不是所有的单元都需要这七步，教师可以根据单元特点进行适当选择。它既有固定思路，同时各步又相对独立，不受模式的制约，具体内容完全可以根据不同教师、不同学生的特点相机处理，具有灵活多变的特点，值得广大语文教师进行尝试。

责任编辑 李少杰