插上“生活化”的翅膀，翱翔于幼儿园美术教育的天空

许心心

随着素质教育的蓬勃发展，对幼儿的教育不再满足于针对主科课程的超前学习，而是德智体美劳全面发展，美术课程理应受到重视。早期的美术教育不仅能锻炼幼儿的动手能力以及艺术审美，更有助于养成乐观开朗的心态。因此教师应将实际生活和教学内容紧密结合，用与现实相连的素材引导幼儿展开美术学习。幼儿时期正处于成长的启蒙阶段，教师应采用生活化的教学方式，引导幼儿细心观察身边的事物，用大家熟悉的人、事、物作为内容，注重生活与美术的紧密结合，充分尊重幼儿的个性化发展，从而促进美术教育的改革。通过环境、内容、材料等方面的生活化活动策略，引导大家运用不同的美术手段感受生活，用画笔将美好的事物进行记录和展现。

一、幼儿园美术教育存在的问题

（一）美术活动的评价缺乏多元化

幼儿因年龄的特殊性，身体和心理正处于启蒙阶段，同时也是渴望得到关注与表扬的时期，希望得到家长和老师的夸奖以此提高学习自信心。但是现阶段的幼儿美术活动中，部分教师认为作品是检验幼儿美术能力的唯一标准，过于重视技巧的传授，导致对幼儿的想象思维和创作能力缺少锻炼。评价作为教学过程中必不可缺的重要环节，却没有得到教师的重视。经常用“像不像”“好不好”或者更加直接的“优秀、良好、合格”这三个等级来评价幼儿作品。整体的评价语言非常笼统并且没有针对性，哪里优秀没有指出来表示肯定，对欠缺的地方也没有给予建议和鼓励，长此以往会使幼儿因为没有新鲜感而失去对美术的兴趣。并且教师的表扬多是给予基础优秀的幼儿，对艺术天赋不突出的幼儿没有给予相应的关注，使美术教学难以面向全体。此外，没有尊重幼儿的差异性，并且评价的语言过于单一，使幼儿对美术产生抗拒心理，不利于教学活动的顺利开展。

（二）环境局限生活化教学开展

“环境育人”的教育理念近年来被广泛应用于幼儿园的教学课堂中，但是部分幼儿园还没有意识到它的重要性。主要体现在两个方面。第一，生活元素匮乏。大部分园内都摆满了积木或者其他益智类玩具，确实能在一定程度上激发幼儿兴趣，但也仅限于动手操作能力，对美术教育的影响不大。随着现代信息技术的迅速发展，互联网被广泛应用于各行各业，尤其是处在时代前沿的教育行业。将多媒体运用到幼儿教学中，起到丰富课堂的作用，但是频繁接触电子设备或者观看大屏幕会有用眼过度的问题。幼儿在玩具和多媒体的环境中缺少生活素材，难以使幼儿进一步将生活实际与美术相连。第二，没有与生活实际结合。幼儿园的美术活动主要包括绘画、手工和美术欣赏这三个方面。在手工的操作上多是以制作简单的图形或是日常用品，以激发幼儿的动手操作能力和想象能力，但是在实际教学中却没有与现实生活紧密相连，主题的选择也与生活关联较小，导致大家对美术活动的认知不够完善。

（三）教学方式过于单一

兴趣是最好的老师。现阶段的幼儿园美术教学多是采用示范法，即教师先操作，幼儿后展开练习。比如，本节课重点是学习画金鱼，教师首先利用多媒体设备展示金鱼的图片让幼儿欣赏，其次让其总结它们的特点，幼儿在教师的指导下总结出金鱼由圆圆的眼睛、金色的身体、灵活摆动的尾巴以及其他部分组成。最后教师将其用粉笔绘画在黑板上，同时为了使画面更加丰富，还加上了水草以及乌龟等作为背景装饰，幼儿则根据黑板上的画进行练习。但是在实际绘画的过程中，幼儿很快会忘记自己观察到金鱼的样子，而会不断地抬头看向黑板看看教师画的金鱼，才能完成图画，有的幼儿甚至连金鱼的游动方向都要和教师画成一样的。这样单一、刻板的教学方式不仅使课堂枯燥乏味，极大程度上限制了幼儿的想象力，还不利于其未来长远的发展。

二、基于生活化幼儿园美术教育的教学策略

（一）创建良好班级环境

幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和学习环境，以适应幼儿全方面发展的需要，能保证幼儿拥有一个快乐的童年，且能收获专业知识。要想引导幼儿发现生活中的美，首先要做的便是给他们提供良好的环境，让幼儿能直观地通过眼睛最先观察到这些美好。在过去的班级布置中，教师多是直接采用成品来装饰，即便看起来足够漂亮，也很符合幼儿的喜好，如当下最受欢迎的动画片人物，或是经典的卡通形象，但是对生活化的美术教育没有任何帮助。并且大多数都是为了美观，但质量上并没有保障，张贴一段时间便会破损，不能长久起到美化班级的作用。因此，为了给幼儿在室内营造一个生活化的美术环境，注意使用材料以及制作装饰手段上多样化，让班级环境丰富多彩，绚丽多姿。

一切设计的主题都应以吸引幼儿兴趣为主，无论是材料的选择还是整体的布局安排都要能充分调动幼儿的美术积极性。比如，在班级墙上装扮出生机盎然的大树，增添生活的气息与活力。教师可以与幼儿共同动手操作，可以用废弃的报纸作为大树的根部，在家中自行准备好材料带到班级，将多张报纸平整的铺开，而后叠放在一起，而后用彩笔勾勒出树根的形状进行剪裁，幼儿一定要在教师的看护下进行此项活动，以此保证大家的安全。接着便是树枝部分，将剩余的报纸剪成柳枝的条形形状，再剪裁叶子部分，有弧度的椭圆。完成全部的环节后，将其粘贴在墙面上，最后將树根用彩笔涂成棕色，树叶是绿色。教师通过这样的方式，不仅将生活气息引入课堂，更是在设计的过程中锻炼了幼儿的动手操作能力，潜移默化地培养团结协作精神，为生活化美术教学活动打下良好基础。

（二）合理利用废旧材料

在生活中有很多被大家忽视的物件，其实都可以将他们运用到美术课堂中，丰富学习体验。尤其是废旧材料的二次利用还能促进环保，如家里遥控器用完的废电池，扔到垃圾桶里极易造成环境污染，尝试将其运用到手工艺品的制作中;或是空的矿泉水瓶，易拉罐瓶等，为了环保可以用别样的方式发挥它们剩余的价值，并且幼儿对这一类生活总的零碎总是充满好奇的，教师应充分利用这个特点，让幼儿用自己的方式表现不一样的美术。不仅能有效激发幼儿的想象力与实践能力，丰富美术课程的教学方式，让每个幼儿都能有效参与，更是深刻践行环保理念，将爱护环境的思想在无形中传递给幼儿，为优秀人格的形成作好铺垫。8FF2D804-96F5-4EBD-ACF3-BBCB9A18916A

在进行手工课教学活动时，为了培养幼儿的动手能力，教师秉持着生活化的教育理念，将更多的选择空间留给大家，自行选定主题，利用身边的废旧材料制作生活中必不可缺的物件。例如，利用空的易拉罐瓶制成笔筒，在教师的看护下用剪刀裁掉瓶子的三分之一，留出大部分长度做笔筒的支架，为了防止罐体的边界划伤手指，将其剪成条状而后设计成弯曲状，这样既达到美观的效果，又在安全角度上降低了受伤的可能性。最后用漂亮的彩纸将外部包裹起来，还可以再加上自己擅长的简笔画，将笔筒设计的美观又实用。或是利用非常不环保的一次性塑料袋制作风车，用树枝牢固的绑成一个十字架，把垃圾袋从底部撕成条状，注意不要完全断裂开，而后把它缠在稳定的支架上，到操场中跟随风的方向奔跑，手中高高举起它，便能看到像风车一样在快速律动。这些活动的开展丰富了幼儿表现美的途径，同时养成废物利用的好习惯，形成了节约资源的意识。

（三）大自然的天然素材

生活化的美术教学不应该局限于室内环境，即便装扮得再贴近实际生活，也还是没有真正走进自然收获的快乐多。大自然是一个丰富多彩的物质世界，它为艺术的创造提供源源不断的灵感与素材，樹上的叶子，路边的野花，形状奇特的石子等，这些随处可见，随手可得的材料都能丰富幼儿的美术教学活动，它们不仅贴近幼儿的现实生活，更能唤起他们的创作热情与欲望。通过真实的自然素材，直观地带领大家走进美术的世界，创造出不一样的美好。

秋天片片枫叶掉落在街边，花朵的花瓣也争先恐后地跳脱。可以挑选合适的天气，带领幼儿走出课堂，走进自然。亲自用手抚摸过的美好与在大屏幕中通过眼睛观看的景色是不一样的，只有亲自走进自然，才能闻到最真切的泥土的芳香与花朵的香气。教师可以在出发前布置好任务，大家就地取材，选择身边现有的物件进行加工改造，从而形成一件全新的物品。例如，捡起路边的枫叶，小心翼翼地将它保存起来，将其带回家中，泡在水中一段时间后，拿出来放到阳台上晾干，直至没有任何水分，便可以当作书签，有使用价值且意义非凡。或是利用废弃的杂志期刊，用剪刀剪成衣服的模样，臂膀处要注意留出足够的空隙保证穿脱自由，而后用掉落的花瓣在胸前简单的稍做点缀。更有心灵手巧的幼儿利用花瓣重新扎成一朵花，再用胶带粘在报纸上，成为“衣服”非常亮眼的装饰。将它们穿在身上，与伙伴共同奔跑在操场上，迎着太阳的方向努力追赶，使美术课堂充满了欢声笑语。

（四）有特色的乡土资源

在幼儿熟悉的本土文化中获得教育资源，既贴近现实生活，又能开阔幼儿的视野，丰富实践经验的同时也带来的不同的课堂感受。富有特色的乡土资源便不再是公园中的树木，街道边的野花这样简单，而是真正意义上能代表所在城市的特征。这样的资源若是利用到美术课堂中，能为其增光添彩。所谓有特色，不单单指特别之处，而是强调物依稀为贵。在美术学习中不乏实物作画，之前都是简单的临摹水果或是某种器具。但是在生活化教育理念的加持下，特色的乡土资源便成为难能可贵的教学资源。

例如，在讲授不同民族的风俗习惯时，通过课本内容不能使幼儿深刻感受到其中差异，且枯燥的图片也无法调动大家的学习热情。因此教师便可以带领大家真正走进少数民族村镇，亲自体验饮食习惯、穿衣风格或是行为礼仪上的差别。如傣族，他们的乐器有噶腊萨、多洛、象脚鼓等。葫芦丝也是傣族的舌簧乐器。用循环换气法能持续发出五度音程，音色优美柔和，圆润婉转。傣族服饰能体现出热爱生活，崇尚中和之美的民族个性。男子服饰差别不大，一般是无领对襟或者大襟小袖短衫，下着长管裤，用白色或水红色的布包头。女子的服饰通常上半身着紧身内衣，外穿无领统裙，长度到脚面，并且用精美的银质腰带束裙。幼儿根据看到的景象利用绘画、剪纸等方式将其生动形象地展现出来，不仅体现出幼儿对少数民族的热爱，对美的向往，更是利用乡土资源丰富了美术教学活动，以此保证教学效率。

（五）重视美术活动评价

每个人都渴望自己的努力能被发现并且得到赞赏，尤其是幼儿，他们心智发育不够成熟，很多时候好好表现也只是为了得到长辈的一句表扬，而且这种渴望得到关注的心理往往比成年人还要强烈。因此教师应留心观察幼儿在美术学习的过程，使其认识到过程比结果更加重要，即便是不令人满意的成果，但是只要过程中竭尽全力没有遗憾，便是值得称赞的。改变以教师为主体的课堂，秉持着“以幼儿发展为本”的课程理念，充分尊重其个体差异性，根据不同人的特征制定出不同的具有针对性的教学策略，以此保证每名幼儿都可以在美术课上有所收获。

例如，在进行动物的绘画练习时，教师先用大屏幕为大家展示生活中常见的动物种类，如小狗，小猫，公鸡等，用心观察它们的特征，抓住非常有特点的地方重点观察，而后进行绘画。当幼儿在画画时将公鸡和鸭子混淆了，作品中呈现的公鸡只有两条腿，当教师发现这一问题时，可利用多媒体再次展示公鸡的图片，让幼儿意识到自己作品中存在的问题，并且及时改正过来。而后教师让幼儿之间互相查看画作，可以表达自己的意见，优秀的地方提出表扬，不足之处也发表各自的看法。进行第一轮更改之后，教师将幼儿划分为若干小组，组内由五名成员组成，先挑选出队伍中最优秀的作品，每个幼儿发表各自的意见，经过统一的投票后选择最优画作交给教师。教师逐一查看而后给出评价，最后将其张贴在黑板上以示鼓励。对待幼儿作品的欣赏时，要常用鼓励的语言和方式进行激励，逐渐增强他们的美术自信心，使大家愿意积极主动地参与进课堂活动，由此可见生活化评价的重要性。

三、结语

幼儿园美术教育生活化可以体现在创建良好的班级环境、合理利用废弃材料、大自然的天然素材、特色的乡土资源和重视美术评价这五方面的策略，还有更多行之有效的途径需要教师在日后的职业生涯中加以深入研究和探索，充分激发幼儿对生活的热爱之情，使他们的美术学习充实且富有意义。

（左毓红）8FF2D804-96F5-4EBD-ACF3-BBCB9A18916A