全域生涯规划教育体系建构与实践探索——以成都市第四十九中学为例

唐文勇 晏小华 何陈宁 罗晓翔 陈 红 万利霞

(成都市第四十九中学校，四川 成都 610051)

一、全域生涯规划教育的研究背景

从国家层面来看，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出“要建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导”“要采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育。”[1]这就要求学校及时更新教育观念，并加强对生涯规划教育的重视，帮助高中生选择适合自身发展的专业。

从学校层面来看，四川省成都市第四十九中学校作为一所快速发展的普通高中，生涯规划教育可以通过解决高中生学业发展的内在动力问题，促进高中生由被动学习向主动学习转变，并夯基础、提效率、纠观念，最终带动办学质量的快速提升。

从学生层面来看，依照生涯学者舒伯(Super)的生涯发展理论[2]，高中生大致处于探索阶段的试探期，他们会在学校学习和实践中探索并逐步形成初步的自我及职业概念，这是生涯准备的重要阶段，要帮助学生了解职业知识和道德，明确社会和个人的需求，对以后的人生进行规划。成都市第四十九中学学生原有的学业发展大都呈现被动发展的状态，这就需要解决高中生学业发展的内在动力问题。由此，学校确立了以全域生涯规划教育促进学生学业自主发展，从而带动学校办学质量提升的探索性目标。

二、全域生涯规划教育的理论思考

1.全域生涯规划教育的内涵

“全”，是指全部，包括教育主体的全员参与、教育内容的全面建构、教育过程的全程渗透，指向育人进程中人员、时空、领域上的全覆盖。“域”一方面是指整个学校教育生活围绕着促进学生自主发展而形成的场域，另一方面是指领域的突破，即从原来单纯的学习指导走向学生生活、心理、身体发展等全方位的指导。[3]

生涯规划以个人自身的生涯发展为规划对象，是个体在权衡自身利弊后，选择最为妥善的安排，并借此调整和摆正自己人生中的位置，以期自己能适得其所，是有益于自己终身发展的战略规划。[4-5]生涯规划教育在不同的时期、不同的国家曾分别被称为“职业指导”“生涯辅导”“生涯规划指导”或“生涯发展教育”等，其在人们对“职业指导”理念与实践不断进行反思与超越的过程中逐渐发展，生涯规划教育的任务也随着社会发展对教育需求的变化而不断更新。[6]

全域生涯规划教育是指在整个学校教育生活中全体教职员工全程参与学生的生涯规划教育，包括教育主体的全员参与、教育内容的全面建构、教育过程的全程渗透。当前，高中生生涯规划教育的目的不仅是传统意义上着眼于学生顺利考取理想大学或者进入社会并适应社会，更是让学生从被动选择走向主动选择，能够适应迅速变化的社会，引领人生的发展。

2.生涯规划教育的理论基础

全域生涯规划教育下的学业发展不强调当下考试分数的得失，而是突出学科知识与未来职业生涯结合的紧密程度，以及对达成未来目标的促进作用，具有更为长远的价值。但若没有理论基础作为支撑，全域生涯规划教育的实践也难以有长足的完善与突破。总体来说，能给予全域生涯规划教育以支撑的理论有三：

(1)人职匹配理论。人职匹配理论又叫做特质因素论，它是最早的关于职业辅导方面的理论。[7]美国波士顿大学的弗兰克·帕森斯(Frank Parsons)教授于 1909 年在其著作《选择一份职业》中提出了人与职业之间相互匹配的关系是选择职业的重要依据，他认为每一个人都有专属个人特色的人格模式，每个人格模式又有与其相匹配的职业类型，这就是著名的特质因素论(Trait-Factor Theory)。根据特质因素论，成都市第四十九中学校在设计生涯规划教育课程中通过分析学生的兴趣及能力，收集并提供相关的职业信息及资料，帮助学生找到自己特质与职业因素之间的最佳匹配关系，进而指导学生进行合理有效的职业生涯规划。

(2)生涯发展理论。唐纳德·舒伯(Donald E Super)在前人理论的基础上，提出了系统全程的职业生涯发展理论模式。[2]舒伯的职业生涯发展理论主要包括两个分论：生涯发展阶段理论和生涯发展彩虹理论。舒伯的生涯发展阶段理论把人的一生分为五个阶段，即成长阶段、探索阶段、建立阶段、维持阶段、衰退阶段。根据生涯发展理论，成都市第四十九中学校针对正处于探索阶段的高中生进行系统的生涯教育课程设计，给予其支持与保障，帮助学生将高中阶段的特定发展任务达到一定的发展水平，顺利平稳地进入下一阶段的发展。

(3)职业兴趣理论。职业兴趣理论是美国著名职业指导专家、心理学家约翰·霍兰德(John Holland)教授于 1959 年正式提出的。[8]他认为每个人的人格类型、兴趣与职业之间都存在着密切的联系，而个体所选择的生涯发展方向只有在符合个人的人格类型时才能获得最大的发展。根据职业兴趣理论，成都市第四十九中学校使用霍兰德职业兴趣问卷(SDS)评定个体的性格类型与职业的适配关系，帮助学生进行恰当的自我探索，具体表现为帮助学生分析和了解自己的兴趣与职业类型，明确自己的主观性向，从而有效避免选择中的盲目行为。从而为后续学校有效地对学生进行科学系统的分析、辅助高中教学，进而提高生涯规划教育的针对性及有效性。

三、全域生涯规划教育的体系建构

1.确定了全域生涯规划教育的教育目标

全域生涯规划教育应致力于培养学生的生涯规划意识，并提高其生涯规划能力，明确未来发展方向和职业兴趣，并鼓励学生树立长远学习目标，激发学生自主发展动力。基于此，学校设计了全域生涯规划教育的目标：其一，全域生涯规划教育应推动学生生涯规划能力的提升；其二，全域生涯规划教育应促进学生学业的自主发展。归根到底，高中学校教育和发展的根本在于学生发展，学生发展的状况彰显了学校的办学质量。

2.开发了全域生涯规划教育的课程资源

课程资源是全域生涯规划教育的生命力。然而此前主要存在两大困难：首先，校本课程资源存在匮乏的问题，对此，学校以生涯发展理论为指导，依据学生发展特点，开发了分层次、分阶段、针对性强且适用于高一至高三不同年级学生的生涯规划校本教材。其次，生涯规划教育形式单一且独立于学科之外。基于此，学校开发了生涯规划的学科渗透案例，充分利用学科教学的平台，使生涯规划教育与各学科进行深度融合，使语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治等具体学科具备生涯规划教育的功能，真正将生涯规划教育渗透进常规的学科教学活动中，以此促进学生综合素质的发展，并将生涯规划教育的课程资源与社会职业生活紧密联系，允许学生在学习中实践、在实践中学习，充分发挥教师、家长、学校、社会的主体作用，将德育渗透进了生涯规划教育之中。

3.探索了全域生涯规划教育的实践路径

全域生涯教育的理念不是使学生被动接受未来，而是使学生在身心健康全面发展的基础上，进行自主的、动态式的发展。为帮助学生实现自主、动态、全面发展，建立一个全方位、多渠道的学校生涯规划教育实施路径尤为关键。因此，学校基于促进学生学业自主发展、提升学生生涯规划能力的教育目标以及特色课程资源，建立了贯穿学生整个高中阶段的生涯档案系统，探索并形成了以校本教材为支撑的生涯规划教育必修课、以学科课程为平台的学科渗透教育、以德育—心理健康教育为载体的主题活动(德育渗透活动)等多形式、全方位的生涯规划教育实践路径。

4.建立了全域生涯规划教育的评价机制

在形成生涯规划教育实践路径的基础上，秉持生涯规划教育既为促进学生学业能力服务也为提高学生生涯规划能力服务的目的，学校为评估生涯规划教育的有效性建立了相应的评价机制，主要采用两个指标：①采用学生的学业成绩及高考升学率来评估学生的学业发展情况；②采用生涯适应力，即生涯关注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信等多个维度的发展水平来评估学生生涯规划能力的发展状况。

综上，学校经过理论思考并结合自身实际情况，编制了《高中生生涯规划课程标准》，开发了《高中生生涯规划》校本教材，开展了生涯规划教育主题的课堂教学；实施以学科课堂教学为平台的生涯规划学科渗透；拓展了基于德育—心理健康教育的生涯规划教育活动；创立了以学生学习成绩及高考升学率和生涯关注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信等多维度的生涯适应力水平为指标的生涯规划教育效应评价机制；构建了以发展目标、课程资源、实施路径、评价机制为内容的高中生学业自主发展的全域生涯规划教育体系(见图1)。

图1 高中生全域生涯规划教育体系

四、全域生涯规划教育体系的实践阶段

我校自2014年起按照四个阶段循序渐进地建设并实施了全域生涯规划教育体系。

1.办学问题诊断阶段：遭遇发展瓶颈，反思问题所在(2014年2月—2015年3月)

学校曾经是一所薄弱普通高中，师资队伍和生源质量一般，办学质量长久以来未能得到提升。为突破发展瓶颈，学校总结并反思了造成本校学生学业发展水平低的原因：第一，学生缺少发展目标、主动性较差、倾向于被动发展而不是自主寻求能力提升；第二，学校缺少相应的课程资源和教育手段以应对学生学业自主发展动力弱的问题。针对上述问题，学校确立了以生涯教育促进学生学业自主发展从而带动学校办学质量提升的探索性目标。

2.生涯教育开展阶段：积极寻求突破，开设生涯课程(2015年4月—2017年5月)

生涯规划教育致力于帮助学生认识自我、发现未来，并燃起以未来目标为导向的自主发展的热情与动力，在适应新高考改革的趋势下，生涯规划教育可能是突破学校现状的关键要素。基于此，学校开始着手推进生涯规划课程的系统建设与实施。

(1)实施问卷调查，建立生涯发展档案。学校采取的第一项生涯教育行动就是对学生进行专门的生涯规划指导及相关问卷测评、记录，建立伴随学生三年的个性化生涯档案，这为后续生涯规划课程的开发、完善提供了数据支撑。

(2)组建教师队伍，开发生涯教育教材。学校整合全校所有任课教师，由学校校长、心理专职教师、高校专家、区教育科学研究院领导以及其他学科骨干教师等组建成生涯规划教育校本课程开发团队，在西南大学心理健康教育研究中心专家的指导下，编写各年级校本教材，形成了具有学校特色的生涯规划校本课程资源。

(3)给予课时保障，开设生涯教育课程。学校组织了专职的心理健康教师和对生涯规划课程感兴趣的部分班主任教师，利用心理健康教育课和班会课的时间，开设了生涯规划教育课程，给同学们讲解生涯发展的相关知识，培养学生的生涯目标意识和生涯适应能力。

3.生涯教育渗透阶段：德育活动浸润，学科生涯渗透(2017年6月—2019年12月)

(1)德育活动渗透，生涯教育无痕。除了利用学校自编的生涯规划教材进行课堂教学外，学校还根据每个年级学生的年龄特点组织了一系列的生涯德育活动，如高一的生涯规划电影赏析活动、高二的暑期职业体验活动、高三的成人礼活动等。

(2)学科渗透生涯，培养学科兴趣。仅仅依靠专题性的生涯规划课程和德育活动渗透，学生的生涯规划能力的发展与学生学科学习的关联度较弱，因此学校要求学科教师在学科教学的过程中要结合学科知识的教学逐渐加强生涯规划教育的学科渗透，以培养学生学科学习的兴趣，激发和增强学科学习的内在动力。

4.全域生涯规划教育：明确提升路径，重构办学体系(2019年12月—2021年4月)

生涯规划教育(生涯专门课程+生涯德育渗透+生涯学科渗透)的实施初见成效，学生通过思考未来、树立目标和生涯规划，产生了自主发展的愿望与需要，产生了提高学业发展水平的热情与动力。由此，学校整合了一切教育资源建构了“以生涯规划教育为核心，以学生学业自主发展为目标”的全域生涯规划教育体系，重构了促进学校质量提升的办学新思路。

五、全域生涯规划教育体系建设的成果

学校自2014年起开展了全域生涯规划教育，不仅激活了高中生学业发展的内在动力，也为促进高中生由被动学习向主动学习转变探索出卓有成效的新途径。7年来，学校在全域生涯规划教育体系建设中取得了丰富的成果。

1.生涯规划教育体系对学生学业能力的影响

学校坚持调动一切资源为学生生涯教育铺路，特别是将生涯教育融入各学科日常教学活动的渗透式教学方法，既拓宽了学生的生涯视野，培养了学生的生涯规划意识，又激发了学生学科学习的内在动力，促进了学生学习效率的提升。自生涯规划教育实施以来，在2014—2020年间，学校学生高考的本科率和一本率大幅上升。数据结果表明，生涯规划教育体系在学校的实施取得了显著的效果，促进了学生学业水平的进步。

2.生涯规划教育体系对学生生涯适应力的总体影响

采用生涯适应力量表中国表单对2018级的高一学生进行了为期三年的前后测追踪。最终收回有效问卷302份，其中男生155人，女生147人。运用SPSS21.0对前后测数据分别进行相关样本t检验，结果显示(具体结果见表1)：(1)从总体上来看，与研究前学生的生涯适应力相比，生涯规划教育对学生的生涯适应力整体上有显著的增强影响。(2)从各维度上来看，生涯规划教育对学生的生涯关注、生涯控制 、生涯好奇、生涯自信四个维度的影响都较为明显，四个分维度均出现了显著的提升(详见表1)。

表1 生涯规划教育实施前后学生生涯适应力的比较

此外，在全域生涯规划教育实施期间，学生在成都市青少年科技创新大赛、四川省青少年编程与智能设计大赛、中小学生艺术展演、中小学生“写经典”大赛等科技、艺术多个领域获得荣誉。

3.生涯规划教育对教师专业能力的影响

教师生涯指导能力与在生涯领域的科研能力得到增强。全域生涯规划教育实施以来，学校共培养省市特级教师3人，省骨干教师5人，市学科带头人5人，区学科带头人23人，市区优秀教师、优秀德育工作者等190余人，并培养了6名具备专业素养的专职生涯规划导师。教师就生涯规划主题在全国及省市区级竞教竞技中获奖4次，论文获奖3篇，生涯规划校园剧获奖1次，生涯规划教育区域交流获奖1次，编撰教材获奖1次，于省级以上刊物公开发表论文1篇。

4.生涯规划教育对学校办学质量的影响

学校被成都市教育局评为“成都市进步最快学校”，且在教育质量奖项的评比中，连续七年荣获“成华区教育质量突出贡献奖”及 “成都市普通高中教育教学工作优秀学校”称号，并于2020年成为“成都市教育学会生涯规划教育专业委员会首批单位会员”。

中国网、光明教育家等媒体网站对学校生涯规划教育研究进行了深入报道；四川省教育科学研究院曾宁波院长、成华区政协副主席徐宏等亲临学校进行调研视察，并予以学校开展的生涯规划教育工作高度评价。此外，成都泰兴中学校、雅安荥经中学等多所中学均就本校开发的生涯规划教育体系进行了学习与推广。