信息技术视角下初中物理教学改革研究

沈虎

关键词：信息技术;初中物理;教学;改革

一、借助微课，精准导入教学

微课是信息技术下衍生教学方式，其可以将教学内容整合到一则视频中，随后教师在课堂上播放视频，让学生自主进行学习。因此，借助微课物理教师可精准导入教学，以此来确保后续教学活动的顺利开展，而为了最大化微课这一教学方式应用价值，初中物理教师在教学开始之前，可从以下两点入手。第一，教师深入分析教学内容。教学内容的分析有利于教师把握重点、难点知识，并将这些内容在微课中充分体现，帮助学生构建自身知识体系。第二，设计并制作微课。教师在分析教学内容、把握学生学习情况之后，则需要进行视频的制作。通过不断地实践我们可以发现，视频的时长在10分钟左右为宜，避免学生失去学习兴趣。

例如，在《质量与密度》相关内容教学中，笔者借助微课开展了教学活动。本节知识主要是引导学生掌握质量、密度的概念及其联系，并了解单位间的换算、实验是测量质量的仪器等。首先，在课前笔者设计了微课，其中以动画的方式讲解了质量概念，即物体本身的属性，其不随物体形状、状态以及位置而改变。随后笔者在微课中加入了不同物体，便于学生理解相关概念。其次，借助微课导入教学。在教学中，笔者播放微课，学生则是在趣味教学内容吸引下主动进行知识学习，了解基本概念、掌握相关知识，笔者在这一过程中主要起引导作用，帮助学生理解抽象的知识，培养其探究能力以及思考意识。最后，导入教学，开展后续教学活动。这样，在微课引导下，学生能够主动加入学习过程，同时他们的综合能力、素养等也得以发展，信息技术视角下的教学改革目标进一步实现。

二、借助信息技术，打造良好教学环境

在信息技术这一教学方式支持下，教师可构建良好教学环境，从而深化学生对知识的理解，进一步打破教学难点，进而推动教学发展，构建高效教学课堂环境。例如，《凸透镜成像》实验一直是中考热点，同时也是难点所在，很多学生难以理解其实验原理，且对焦距、成像等概念理解不深，因此在教学中教师可借助信息技术打造良好教学环境，这样不仅可以提升学生学习兴趣，同时也能够进一步实现学生综合思维意识以及能力的发展。

首先，在课堂开始阶段笔者为学生呈现了基本概念：透镜光心为透镜几何中心、透镜焦距f、凸透镜等，让学生回忆上节课学习内容，最大程度上提升其自主学习意识。其次，笔者运用信息技术模拟功能，为学生介绍实验器材，如光屏、蜡烛、凸透镜、光具座等，并播放了相关的实验视频：调整凸透镜即光屏高度，使其中心与焰心保持在同一水平高度;保持凸透镜位置不变，改变光屏或蜡烛到凸透镜的距离，并观察实验现象;作成像光路。在此之后，笔者带领学生来到实验室，他们需要结合实验步骤和2倍焦距完成实验并观察实验现象，笔者则是及时回答学生问题，指出其实验不足之处。通过直观呈现的方式，能够进一步激发学生学习兴趣，并实现学生综合能力、多元素养的发展，利于教师进一步实现新时期下的教学改革目标。

三、运用线上平台，完善课后作业

课后作业是物理教学重要组成部分，教师为了适当减轻学生学习负担，则可借助信息化平台布置相应作业。例如，笔者在讲解完《欧姆定律》之后，让学生以线上游戏的方式完成作业，他们需要闯关，每一关卡都设置了与教学相关的知识，他们答对之后方可继续进行下一关，同时线上平台也具备沟通功能，学生可随时与笔者进行交流，从而提升作业布置效果。此外，结合学生学习情况，笔者对学生进行全方位评价，帮助学生了解自身在学习中存在的不足，之后将教学方式、方向等进行调整，从而确保后续教学的针对性和有效性，并充分发挥信息技术这一教学方式的引导价值，进一步实现教育改革目标。

四、结语

信息技术能够将知识直观呈现，帮助学生理解抽象概念、定律。因此，在全新教学背景下，初中物理教师应重视信息技术的引导价值，将此种教学方式充分融入每一教学环节，从而培养学生思维能力、探究意识，切实提升教学效果。而为了提升教学针对性，教师应对教学内容、方法进行全方位分析，寻找几者之间的契合点，构建利于学生综合发展的物理信息化教学课堂。

参考文献：

[1]薛峰.信息技术条件下初中物理教学手段的优化与重组[J].求知导刊，2021（51）：38-39.