“综合视野”下的高中英语阅读教学目标定位

叶恩理

摘    要：“综合视野”下的高中英语阅读教学目标定位是指教师应先综合而有侧重地围绕内容、思维和语言三个方面对文本进行解读，然后结合学情制订教学目标，并采用“以什么方式做什么活动，以达到什么目的”的模式进行叙写。“综合视野”下的高中英语阅读教学目标定位研究采用的实施路径是：创建学习社区，健全运作模式;借助教研活动，推廣研究成果。在这一过程中，教师逐渐意识到教学目标定位应基于学情、文本、“取”与“舍”的平衡，并掌握了教学目标续写的正确方式。

关键词：综合视野;英语阅读;教学目标定位

一、案例简介

教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是课堂教学的核心和灵魂，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标定位是英语阅读教学的“牛鼻子”。然而，部分教师的教学目标定位存在“脱离学情”和“脱离文本”的现象，目标叙写存在主语不明或错位、表述不规范等问题。针对上述问题，笔者自2014年3月组建课题组开展研究起，历经两年多的实践研究，于2016年6月初步形成如下“综合视野”下的高中英语阅读教学目标定位思路：教师应先综合而有侧重地围绕内容、思维和语言三个方面对文本进行解读，然后结合学情制订教学目标，并采用“以什么方式做什么活动，以达到什么目的”[1]的模式进行叙写。

在随后的五年，课题组借助教研活动推广案例研究成果，并形成了如下阅读教学模式：教师先进行文本解读，再结合学情制订教学目标，并据此设计教学活动，开展指向教学目标、贯穿于教学活动全过程的教学评价，最后根据评价反思教学目标的定位是否准确，进而作出调整与再定位。概言之，这一阅读教学模式的操作流程为文本解读—学情分析—目标定位—教学设计—教学评价—目标再定位，它为教师的教学目标制订提供了路径。

二、案例实施路径

（一）创建学习社区，健全运作模式

本案例是浙江省教育厅教研室葛炳芳主持的课题“基于‘综合视野的英语阅读教学改进行动”的子课题“英语阅读教学中的目标定位：‘综合视野视角”的研究成果。基于省、市联动的研究机制，笔者作为课题组负责人根据所在市（丽水市）的学校特点，确定四所学校（遂昌中学、青田中学、丽水中学、丽水学院附属高级中学）作为成员学校，并从中分别选取一名教师作为课题组主要成员，与课题组负责人组成“学习社区”（learning community）。学习社区采用如下线上线下相结合的运作模式：

（1）各成员根据公布的授课内容在自己学校召集相关教师进行文本解读，初步制订教学目标;

（2）在首次线上学习社区活动中，各成员阐述各自教学目标定位及其原因，课题负责人对教学目标进行评估和点评并提出修改意见，进而通过社区内讨论确定针对各自学校学生的教学目标;

（3）各成员在自己学校根据教学目标设计相应的教学活动，形成初步的教学设计;

（4）在第二次线上学习社区活动中，各成员讨论、评估并确定各自的教学设计，进而确定本校的一位教师初步实施教学;

（5）在第三次线下学习社区活动中，各成员汇报初次授课效果及相关问题，讨论可行的改进方案并最终确定代表课题组的教学设计和授课方案;

（6）每次学习社区活动结束后，所有参与人员撰写活动反思，开展线上交流，并在下一次社区活动中再次进行交流。

（二）借助教研活动，推广研究成果

在省、市联动的研究机制下，课题组成员积极参与到浙江省教育厅教研室组织的课题研讨活动中。2014—2015年，浙江省教育厅教研室分别在青田中学、普陀中学、金华第一中学和余姚中学组织了四次课题集中研讨活动。研讨活动聚焦课题研究进展、文献学习情况、上课和说课活动等。

同时，笔者在每次市内教研活动中都将案例成果推广作为主要内容。2015年，研究成果分别在缙云中学组织的相关教研活动和丽水市教育教学研究院组织的教师培训活动中进行推广，受到了与会人员的一致好评。自此，“综合视野”下的高中英语阅读教学目标定位成为市内教研活动的重要内容。在2015年、2017年、2019年和2021年的丽水市高中英语课堂教学评比中，教学目标的定位和叙写是教师教学设计的主要评分内容，评委专家专门就其进行解读和点评。通过上述活动，广大英语教师对教学目标的定位和叙写有了更为深入的了解。

三、案例反思

在基于教学目标定位提升阅读教学质量的实践过程中，课题组在“综合视野”下进行系统思维、实践改进。

（一）教学目标定位应基于学情

学生是教学活动的主体。教师在定位教学目标时应基于学生学情，即在清楚了解所教学生的已有图式知识、学习特点、最近发展区的基础上，制订教学目标，以实现教学效果最优化。教师应清楚地意识到，高中生已经积累了一定的图式知识，拥有自我建构知识的基础和意志，能够对自己的学习进行积极主动的反思与改进。唯有如此，才能制订实现教学效果最优化的教学目标。

（二）教学目标定位应基于文本

文本不仅是语言知识的载体，而且还能传递思想、表达情感、蕴含文化。文本解读是阅读教学的逻辑起点。教师解读文本的角度和深度直接影响着学生对文本的理解和体验程度。教师应深入解读文本，挖掘文本所蕴含的丰富信息及其逻辑关系、内在思想，并在阅读教学中加以体现，从而引导学生从不同视角理解、体验和感受文本。

（三）教学目标定位应基于“取”与“舍”的平衡

教师在解读文本的过程中会有不同的收获，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师在进行多元而细致的文本解读过程中常常认为，每个知识点都是重点，按此进行教学使得课堂过于臃肿。这就需要教师对教学内容进行选择，决定一堂课上教什么而不教什么[2]。不同语篇、不同教学阶段的教学聚焦应有所不同，这是因为一堂课的时间是个常量，绝对不可能在一堂课中解决所有问题[3]。“综合视野”下的教学目标定位就是在“取”与“舍”中平衡的过程。从某种意义上讲，教师只有知道放弃，才能明白“要”什么[4]。为此，教师应在充分分析学情和解读文本的基础上，结合课程标准，从内容、思维与语言三个方面，有侧重地进行教学目标的“取”与“舍”，从而准确定位教学目标。

（四）教学目标叙写应采用“以什么方式做什么活动，以达到什么目的”的模式

笔者在查阅大量教学设计后发现，教师在叙写教学目标时常采用機械套用模式，如生硬地将教学目标分成知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，或将教学目标分成语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养[5]。据此，很多教师将教学目标定位为学科核心素养的四个方面。为避免在叙写教学目标时陷入机械套用的怪圈，教师应带着“这节课让学生获得什么？获得多少？用多长时间获得？怎样获得？” [6]等问题开展教学设计。唯有如此才能制订切合实际的教学目标。综上所述，教学目标的叙述不需要遵循某一特定的格式或原则，而只需明确“以什么方式做什么活动，以达到什么目的”[6]即可。

四、结语

在阅读教学中，教师应以“综合视野”来定位教学目标，并据此设计符合学生学情的教学活动，开展指向教学目标、贯穿于教学活动全过程的教学评价，进而根据教学评价来重新定位教学目标，形成“以始为终，以终为始”的教、学、评的闭环。

【案例点评】

英语阅读教学的“综合视野”把英语阅读教学中的信息加工、语言学习和思维培养看成是一个问题的不同侧面，并强调阅读教学中的阅读过程、阅读方法等重要变量。

案例基于“2018年基础教育国家级教学成果奖”一等奖成果“基于‘综合视野的英语阅读教学改进行动”的子课题“英语阅读教学中的目标定位：‘综合视野视角”，以英语阅读教学目标定位为“牛鼻子”，阐述教学目标定位的依据、教学目标叙写的模式、教学目标与教学活动设计的关系、课堂教学中教学目标的动态调整和评价反馈活动的落实。它具有以下三个特点：一是创建学习社区，建立一个核心的研究团队;二是以教研活动为载体，边实践、边总结、边推广;三是及时反思，提炼实践和理论成果。

案例运用通俗的语言论述了阅读教学中目标定位的重要性，极具可操作性，因而具有推广价值。同时，案例还可以为其他课型的设计与实施提供思路。[□][◢]

参考文献：

[1][2][3][4][6]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社，2013：23，55，46，55，23.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4.