试论习作教学的选材指导

李凌云

写作是运用语言的艺术，是表达和交流的重要方式，是创造性表述的过程。《义务教育语文课程标准》对于学生的习作有明确的要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”简言之，就是要“以我手写我口，以我手写我心”，以生活为源头，引导学生用笔写下自己的所见、所闻、所感。

然而，现在很多小学生在写作过程中存在不知如何下笔的情况。在这种情绪影响下，学生写出来的习作也存在材料不真实、感情不真实、凑字数等问题。归根结底，这是因为学生“无米下锅”“无好米下锅”，即学生欠缺发掘素材、选择素材的能力。 因此，我们要解决的首要问题就是引导学生如何“找米”“找好米”。那么在习作教學中，可以做些什么呢？我个人认为可以尝试从以下几个方面去引导学生选材。

一、“问渠那得清如许，为有源头活水来”

南宋大学问家朱熹说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。 ”生活是习作素材的源头活水。 叶圣陶先生也说过： “习作这件事离不开生活。 ”可是为什么学生总觉得“无米可炊”呢？这是因为小学生的年龄比较小，观察力和感悟力都比较弱。 因此，教师引导学生选材，可以先引导学生深入生活。

然而，习作教学的关键不在于给学生提供“植入式”的生活情景，而在于让学生养成观察生活的习惯，具备感悟生活的能力。孩子对大千世界是敏感和好奇的，一草一木、一山一水，都能开启他们对生活的热爱之门。

1.以教育事件为契机，倾听内心世界。“教育事件”是指在常规的教育教学中，一些偶发的、教师无法预料的事件。巧妙地解决并利用教育事件，既能保障教育事件的德育性，即通过此事件对学生进行品德教育，引导学生关注自己的心灵世界，倾听自己的内心世界，训练学生感知生活的敏感度；又能发挥语文性，为语文课堂服务。教师可以通过引导学生关注教育事件，留心身边小事，从而进行习作训练。

记得那一节语文课上了一半，天气忽变，窗外狂风大作，教室的窗帘被吹得飘动起来，窗户也随之哐哐作响，学生的注意力一下就被这突如其来的变化所吸引。这时，我想，何不借此机会来训练学生的生活敏感度！于是，我放下课本，让学生闭上眼睛，细细倾听，把自己听到的声音、内心的想法写下来。短短的十分钟小练笔，却有意外的收获：有的学生认为是孙猴子再闹天宫，又一次搅得天庭不得安宁；有的学生认为那是云朵们在举行有趣的活动，还请来风婆婆助威；还有的学生则认为雷公和电母因为家务活分配不公吵架了……多有意思的文字呀！这样的训练，既顺应了学生对突变天气的好奇心，维持了课堂的秩序，又能引导学生关注生活，关注内心，解决了学生“找米”的问题。

2.以特色活动为媒介，体验多彩生活。习作是生活的写照，作为生命个体的小学生具备一定的生活经验，有独特的情感表达方式，这些多姿多彩的生活多多少少在他们的内心留下了痕迹。 可是如何让生活走进学生习作，让习作成为学生生活的一面镜子呢？许多心理学家的研究表明，寓学于活动是最佳学习方式。我们可以借助这一学习方式，铺设一条习作指导的平坦道路——没有体验，就创造体验； 没有活动，就创设活动，增添素材。

比如，在学完三年级下册第三单元课文后，我结合这一单元的综合性学习和习作要求，在班里举行了一次 “家乡特色”的推介会。学生为了配合这次活动，通过上网、查书、采访等途径精心准备介绍词。那一节课，有的学生带来了家乡美食，有的学生带来了家乡特有的手工艺品， 还有的学生把特色建筑的照片带过来。 每个学生都像一个小导游，说得头头是道，他们的介绍词很吸引人。 有了这样的体验，学生对那一次的习作一点也不觉得困难，而且能按时、高质量地完成习作。 除此之外，我还会利用学校组织的综合实践活动、运动会、班里的集体活动等为学生创设情境，或者在语文课上组织一些小活动，让学生在参与中“以身体之，以心验之”，使习作的源泉变为一潭活水。

生活是习作的根本，生活本是多姿多彩的，只有让学生学会留心生活，学会体验生活， 以自己独特的视角去观察、去感受、去思考、去体验，才能写出情真意切的文章。

二、“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”

陆游在《论诗》中提到，作诗要将古今、情物、一切“话语”融会贯通，巧妙地编织一起，天衣无缝，抒发今人、今情、今心、今声。教“活”习作，教师应该用心组织激发学生写作兴趣的“练点”，引导学生从关注“整件事”过渡到关注“细处”， 从“选择素材”过渡到“剪裁妙处”。

1.挖掘文本，找准“练点”。“课标”提出：教师要经常给学生创造读写思维的平台，重视语言文字训练，提升学生语文水平的综合素养。阅读教学中的小练笔是进行语言文字训练的重要方式，也是一条被实践证明了的极为成功的教学经验，对于学生语文素养的提升大有裨益。教材中的文本都是学生学习仿写的蓝本，我们可以找准“练点”，让学生进行句、段练笔。

如在引导学生学习三年级上册《听听，秋的声音》第3自然段后，我设计了这样的小练笔：“你还在哪里听到了秋天的哪些声音？请你仿照第1～3自然段写一段话。”有的学生这样仿写：“蜜蜂扇动翅膀，‘嗡嗡，是和花朵告别的声音”“菊花摇动花瓣，‘沙沙，是她们互相比美的语音”。又如在引导学生理解五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》最后一个自然段的含义后，我让学生拿起手中的笔把自己类似的经历写下来。

课堂练笔对培养学生习作能力，提升学生的语文能力起着至关重要的作用。教材资源浩如烟海，只要我们教师有一双会发现的眼睛，善于利用文本资源，找准“练点”，精心设计习作内容，就会创造出另一片练笔之地。

2.关注细节，找准“练点”。细节，指生活中细微而又具体的典型情节。它可以是人物行动、神情、心理方面的，还可以是环境方面的，但更多的情况，它则是一种综合描写。我们要透过现象，去寻找写作问题的本质：作文教学应注重挖掘生活中的细节，让它成为学生习作的素材，帮助学生解决习作“无米下锅”无从下笔的困难。

例如写“让你感动的一件事”，如果学生都选取“父母对自己无微不至的照料”这样老生常谈的话题，写出来的文章就显得缺少新意，不能引起读者的兴趣。有个学生，他写了这样一件事情：有一次去公园玩，他看到有一个小孩弯腰捡起地上的果皮，扔到了垃圾堆里。学生捕捉到这么细微的一个动作，把它巧妙地放大、加工、雕琢，成为了一篇美文。 可大多数的学生往往容易忽略这些生活中平凡的小细节。

在习作教学中，教师要引导学生留心生活细节，就是让学生学会从生活中寻找写作的素材。 巴尔扎克曾说：“唯有细节才组成作品的价值。”好的细节描写能再现生活场景，让人物似在眼前，景物生动有趣，给读者身临其境之感。

3.结合热点，找准“练点”。学生关心社会上的热点新闻，教师可将其引入习作教学，既能丰富学生写作的素材，又能激发他们写作的兴趣。 这就要求我们在习作训练中围绕社会热点，并注意渗透真挚的情感和鲜明的个性色彩。 对于习作的选材，教师如能结合时下的热点问题，融入时代感鲜明的素材，让学生每天坚持关注新闻，相信学生的选材水平一定能得到提升。

如在写《我的梦想》时，我和学生们用一节课时间观看了当时最热门的选秀节目《中国好声音》，看完以后，我让他们结合里面的优秀学员的故事来畅谈自己的梦想，学生们的想法行云流水般流泻于笔下。现摘录一段：

黄鹤为了梦想，敢于放手一搏。对比自己，不曾为梦想奋斗努力过，总是抱着“成事在天”的态度，现在我明白了只有去打拼，才会有运气！所以，我暗暗对自己说：“我从现在开始要为自己的梦想去奋斗、努力，让自己离梦想更近。”

还有一次，正值电影《致我们终将逝去的青春》上映，我也和学生们一起看了一些精彩片段，看完以后，我让他们结合自己的童年写一篇文章，文体不限。有个女生写下了一首小诗《致我们即将逝去的童年》，节选如下：

告别了小学生活，

就告别了那天真烂漫的童年；

告别了小学生活，

就告别了我们的幼稚和纯真；

告别了小学生活，

我们将踏入一个新的人生阶段。

我们已经长大了，

是小大人了……

这样以人为本，在习作中关注社会热点，学生就会更多地展现才情和个性，发挥自己的创造力，为习作增添不少亮点。

三、“浓绿万枝红一点，动人春色不须多”

真情，就是那些美好的、纯朴的、高尚的情感，这是一种约定俗成的理解。作文学习中的“真情”，人们更偏向于理解为“真切的感受”。每个人在生活中都有内心最真实的情感与心理的体验。这种体验出现在我们每一天的每一个细节中，因为平凡、常见而被忽视。作文选材的时候，如果能够让学生有真切的感受，让他们找到感情的出口，习作就可从本质上内化为学生生活经历的表达了。

记得有一次，我们的习作主题是“我的妈妈”，写之前，我布置学生完成一项特别的作业：记录妈妈一天对自己说过的话、为我们做过的事；我为妈妈做一件事，并把她的表情变化记录下来。第二天回来，学生们纷纷在课堂上交流了自己的记录内容，还谈了自己的感受。最后，大家达成共识：妈妈的爱体现在她的每一句话、每一个动作和每一个表情中。那一次，学生的习作多了很多不同角度的素材：有的说不再觉得妈妈的唠叨烦人，因为每一句唠叨里都饱含了妈妈的爱；有的说妈妈的爱体现在饭碗里；还有的说妈妈的爱体现在一件件干净整洁的衣服上……

身边的世界，处处有真情：一只小鸟离开大树，也许伴随着依依惜别之情；一朵小花的绽放，也许携带着殷切的期盼。漠不关心，就会失去生活的乐趣，写作感悟成了海市蜃楼；付出真情，才能切切实实感受生活的滋味，习作表达才具有鲜活的生命力。

综上所述，我们不难发现，学生不是缺少习作之“米”，而是缺少发现“米”的眼睛。因此，我们只有引导学生用心去观察和审视生活，关注细节，表达真情，才会使其从生活中敏锐地把握住所需要的写作素材。这样，既消除了学生的畏難情绪，又积累了“美味的食材”，“巧妇”自然就不会为难了。※

（作者单位：广东省佛山市顺德区美的学校）