老生常谈（中）

谈听课

别当听课习以为常，训练场上会有黑马奔出；别说家门口水塘早知深浅，办公室里也会异军突起。

去听别人的课，别人来听你的课，来来往往，年复一年，旨在教研花开果结，教师桑蚕化蝶。

听课，捧着昨天的梦想，去寻找明天的太阳。一节节课，让你一步步抵达想去的地方。

听课前夕，要有预想和期待，也要有目的与侧重。

听课，别人赠予你一本书刊，你该用一份笔记回报。

也许，僵冻的希望，会在你写评注的暖流中苏醒。

听课的“听”，不是原本的听风、听雨、听虫吟鸟鸣。这个“听”，已涵盖着交流、实验、示范、测评。

听什么？你问我。

看一棵树，把绿叶、花朵、果实三要素合成一体，便知它的质地和长势；听一节课，将结构、学情、目标三要素关联起来，就知它的优劣和成败。

怎么听？你又问。

暂且借用标点符号，把听课讲明说清。

句号：带着一个被确认的具体目标去听。一句话不是片段，挤不进更多的容量，求全贪多，会给自己制造失望。

分号：课堂是一面镜子。镜外是教，镜内是学；镜外是师，镜内是生。师生互相映照，方能看出教学质量和艺术技巧。

问号：教学内容繁简丰约，看问号如何安排详略；课堂预设的里程，瞧问号怎样推进。问号多为点拨，看教师怎样把学生从迷宫中领出；如果问号紧盯目标，步步推进，课堂便有了奥妙。心随鹰飞，你便什么都看得明白。

感叹号：课堂上，这个问题含金量高，那句点拨机智巧妙；这里掀起了波浪，那里激发了思考，全要用感叹号标明，果实也在这里领取。如若课堂上有遗憾留下，令你扼腕，也可在听课笔记里一声叹息。

省略号：名家文章，大师书画，无不巧留艺术的空白。空白里，藏着他不想明说、多说的话。空白里，留有他“未完”的画笔、文句。课堂上，教师也应留有空白。什么时间、什么地方留出空白，可以看出教师智慧和对目标的掌握，也能看出学生水平和知识内化的程度。课堂留出空白，与讲细说透无涉。空白，是学生想象展翅、思维飞翔的广阔天空。

听课，坐在后排听别人讲，也要试想自己就站在讲台，这时我该怎么说，结果会怎样。听课，就是衣冠整洁、心悦诚服地去照镜子，重新认识自己。

上节好课很难，听节好课不易。好课能让智慧在课堂孕育，在课外抽枝长叶……

谈观摩课

我喜欢听观摩课。是想听到潮流的声响，见着红杏一枝鲜艳出墙。

如果，用一滴肥皂水吹出好多飘飞的五彩气泡，色彩斑斓，我只会观看。

如果，将一块绸布制成耀眼的新异服饰，T臺招摇，我也没有什么兴趣。

观摩课不是常态课堂，极少有一瞬成为永恒，多数如流星瞬间滑落。流星即使只有一瞬间的光彩，它也是在奔向诗和远方。

教师，不仅要关注常态课，也要向往哪日站在魅力四射的观摩课堂。

谈习作

一

作家孙犁在散文《锁门》的结尾写道：“我曾经打断身上的桎梏，现在又给自己系上了绳索。我曾经从这里出走，现在又回到这里来了。”人生许多事，总会转了长长一圈，又回到原点。

20世纪80年代，南京经济广播电台邀我给小学生和语文老师讲习作方法。我将20多年习作研究的心得与方法，分成“观察”“认识”“构思”“表达”4个章节，讲了26节课，自以为给了听众一把金钥匙，帮他们打开了习作之门。

以后20年，我坚定不移又专心致志，积累资料，立项课题，上实践课，与专家研讨，出版了《创新十步法》《作文六步成功法》两套书，皆发行百万余册，充分证明学生与老师都在不懈地寻找好的习作方法。接着，我又出版了《作文学习地图》《简简单单写作文》，热销多年。

我一生花了60年在探寻好的习作方法。退休前夕，我还跨界将习作方法制成影像碟片《作文真的有方法》，总以为自己又找到了一种学生喜闻乐见的习作方法。直至80岁，写完《亲子作文有方法》，我才恍然明白：模仿才是最好的习作方法！

人的思想，就是那么神奇，一次思考，最终改变自己，否定曾经努力做过的事—— 嘿，从这里出发，转了一圈，又回到这里了。真是“梦里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。

二

习作的模仿，与抄袭无关。习作的模仿，不是“山寨”翻版。

这里说的模仿，是“小学生习作四步法”教学原理。

模仿是人的本能，孩子呱呱落地之后，模仿便紧紧跟随在他的成长路上。

“天下文章一大抄，看你会抄不会抄。”这里的“抄”，可以理解为模仿。写好作文，应当在“会抄”二字上搞研究，做探索，先继承，后发展。

“小学生习作四步法”便是我历经60年，转了一个大圆圈，才找到的习作方法，简单有效。这种方法，不同年龄段的孩子都可应用，教师提高自己的写作能力也可试用。

第一步，精读。

首先，要依据学习目标，精选名篇佳作（片段也可），最好与年级单元教材、教学任务接轨。没合适的范文，也可选用课文。

然后，依据不同年级、不同水平的孩子定好目标，指导精读范文。精读，指一字一句地读，边读边想，想后再读。重点放在单元规定的语文要素上。

第二步，默背。

精读的文章，是教师按教学计划、目标、班级学情精选的名篇佳作，所以要让学生大致背出。背不出的句段，可以用自己的话按原文的意思补上。

只有大致背出，才能给下一步“对照”留有教学内容、教学空间。

用自己的话，按照原文的意思补上，目的是帮学生积累和运用书面语言，这是“四步法”的关键。

第三步，对照。

学生把自己按照原文意思补上的话与原文对照。对其优劣、高低做个比较，在对比分析中学习语言运用，习得表达方法。对照过程中，教师要注意点拨；此外，学生之间互相探讨尤为重要。

第四步，仿写。

教师可以拟出一个跟范文相似的文题，或让学生联系生活，拓展想象，找出一个与范文相似的文题，再让学生按范文“依葫芦画瓢”，仿写一篇文章。

不要怕学生抄用，抄用范文语段就是他学习书面语言、积累书面语言的过程。不用担心习作内容千篇一律，事物的发展总会从千篇一律中脱颖而出。我们应把学生的习作看作上桥的过程，而抄用只是刚走上引桥，还没正式一脚踏入正桥。

所以，学生仿写应由大同小异逐渐变为大异小同，从形似发展成神似。

仿写中有一个词语、一个句段、一个见解有个性，有创新，教师就要点赞。鼓励、表扬才是对习作的支撑！

这种“四步法”，不妨试验三五个月，你便会知道什么是惊喜！

谈语感

笔落纸上，文从字顺；字里行间，水流花放。在这样的文章中，我读到了语感。

讲解、传授，无力培养语感。列为要素，专项训练，也是画蛇添足。

语感从何而来？多读、多背、多写、多改。读，如同银行卡，只有不断地“多”存款，数额足够多，财务才能自由。

语文课堂，学生的朗读、默读、轻声读、分组读，习作的边写边读、边改边读、作后自读……不同方式的读，是培养语感的沃土。听、说、写，是语感生长的阳光雨露。

细雨润无声。从有形的“多读”，变作潜意识里的“能力”，用它时不请自来，这就是语感的真身。※

（杨清生，著名语文教学专家、儿童文学作家、原江苏省南京市教育科学研究所理论研究室主任）