不是什么课都能称为“家常课”

高子阳

“家常课”中的“家常”，是借用家常饭菜来说的，是非常形象的比喻。家常饭菜绝对不是低质量的、随随便便的饭菜。如特级教师管建刚领衔的家常课教学改革，与绝大多数老师的家常课并不一样。

一、从未遇见过的两节儿童习作家常课

2021年江苏省教育学会小学语文专业委员会学术年会上有两节习作教学课：一节是杨丽萍老师的《“漫画”老师》，一节是樊小园老师的《有你，真好》。笔者以《“漫画”老师》为例，介绍习作家常课是怎么上的。

【任务一：读例子】

1.上课铃声一响，杨老师直接让学生读任务一中的例1，时间2分钟。要求是“时间不到，读书不停”，这与众多公开课的情境创设、游戏导入等完全不一样。

学生读完一遍例子就伸出一个手指。2分钟到了，80%以上的学生大声读了5遍，其余读完4遍。学生读片段时，杨老师在干什么？她手里拿着印章，安静地行走于学生中间，弯下腰倾听，再盖好表扬章，继续听，再继续盖章。

2.2分钟时间一到，杨老师立即从朗读效果和认真态度两个不同方面，表扬了两个学生读得好。

3.师生合作读这段文字：教师读非画线部分，学生读画线部门。

4.师生合作读完两遍，杨老师告诉学生：外貌描写单写眼睛，这叫本事；夸张手法，写出了老师的“眼神犀利”。

这两句总结，不是教师提问再由学生回答。因为学生很难总结这样精准，直接告诉学生，既节约时间，学生也一读就懂，是很好的专业化教学方法。

5.读任务一的例2。教学方式跟前面一样：学生先读2分钟，教师倾听、盖章、表扬。师生合作读，然后再告诉学生：外貌描写单写身高，这是本事；夸张手法，写出了老师的“个子高”。

读这两个片段文章，两次提到“本事”。细细阅读杨老师提供给学生的“范段”，水平很高，用“本事”来形容，不过分。大声多遍朗读，学生读得明明白白。接下来就是训练，让每位学生也有這种“本事”，从而喜欢上写作。另外，两次提到“夸张”，说明要想写好“‘漫画老师”，“夸张”一定要会，否则何谈“‘漫画老师”？而抓住“夸张”来训练本次习作，这也是习作教学专业化的表现。

【任务二：写片段】

1.杨老师直接进入任务二教学。任务一至任务二中间没有过渡语，教师引导学生拿出任务单，提起笔，“一心一意写片段”，时间7分钟。埋头写7分钟，不抬头，铃声不响习作不停。学生在下表中完成：

此时，教师巡视，但没有说话，并没有告诉学生怎么写。

2.7分钟铃声响，学生立即放下笔。教师立即找两位学生读出所写片段。学生读完，再让他们带着其他学生读自己写的最精彩的“夸张”部分。

全体学生大声跟读，写完的学生，会在读的过程中发现自己的问题；没写完的，也会受到启发。教师在这里没有过多的评价，因为精彩大家都听得到。

【任务三：读例子】

任务三的例3、例4片段的阅读，方法同前面的例1、例2。

读熟了例3，学生读一句话的点拨：“故事+夸张”，写出了杨老师“犀利”的特点。

读熟了例4，学生读一句话的点拨：“故事+夸张”，写出了施老师“严厉”的特点。

【任务四：写片段】

1.任务四是“一心一意写故事”，时间8分钟，学生在下表中完成：

2.时间到，学生停下笔。教师让两位学生读读自己所写。

3.下课铃声响。学生齐读课堂小结：写外貌单写一个特点是本事；夸张手法能写出一个人的特点；“故事+夸张”写好一个故事。

第二节樊老师的《有你，真好》教学过程相似，反复读四个例段，进行两次片段习作。课堂上反复强调这一次习作的训练重点是：（1）用第二人称写；（2）罗列“你好”的事例；（3）详写一个“真好”的事例！

二三十年来，作文课听过不少了，这样的教学方式第一次听到，对笔者来说，冲击力很大。这样的课几乎可以拿来就用，效果会如这两个班一样好。什么是好的家常课，笔者从这两节课中找到了答案。

二、两节习作家常课带来的思考

1.范文、“范段”如何选择？因为课堂时间紧迫，给学生提供范文来引导学生写作几乎没有可能，因为他们没有时间读完。所以，给学生提供“范段”就成了最佳的选择。面对那么多的学生，对于一次习作教学来说，“范段”不能只提供一个。上文两位老师一个课时里都使用了四个“范段”，真正起到了“范”的作用。习作家常课里，每位学生把每个“范段”都读了若干遍。只有这样读，学生才能把改变本次习作的“写作智慧”读懂，如此“范”的价值才能被发现、被运用。

2.以什么样的方式能让学生快速写作，并写得不一样？一节好课，专业化程度一定要高。管建刚老师带领的团队开发的习作家常课，他们把60次单元作文任务单专业化地做起来，老师拿到作文任务单，也不需要太多准备，课堂上学生真的就能快速写起来。

众所周知，作文很难教。但这个难题，被习作家常课团队有效突破了。这种突破并产生高效率的方法是什么？就是高水平“学生任务单”的拟定与使用。

“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的“学习路径文件包”。“学习任务单”的好处是，能让学生根据个人需要的学习进度，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。“学习任务单”一般包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。“学习任务单”的制作是一个非常专业且需要大量时间的艰巨工程。而管建刚老师带领团队，历时三年多，把小学语文十二册每一课的任务单做了出来，包括习作任务单。如此教学，怎么可能不换来教学的高效率呢？※

（作者单位：江苏省昆山市玉峰实验学校）