做好中高职一体化培养中的“链上文章”

【摘要】目前，中高职一体化培养模式成了职业教育改革发展的主力军和主阵地。但在其发展过程中，是否紧扣了“立德树人”根本任务？是否促进了学生“德技并修、身心两健”？本文就此议题针对性提出了解决问题的方法路径，以期对我国中高职一体化培养的模式选择有所裨益。

【关键词】中高职一体化  贯链式  立德树人

【中图分类号】G71   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）08-0016-03

2017年发布的《国家中长期教育改革和发展规划细则》明确提出，到2020年全国实现普及高中阶段教育，这标志着我国的高等职业教育正式进入了普惠制时代。在高中阶段教育普及过程中，以“3+2”“2+3”“五年制”形式为代表的中高职一体化培养模式成为了职业教育改革发展的主力军和主阵地。究其原因，不外乎以下三个方面：一是中职学校自身发展的需要——稳定了生源规模;二是与高职院校开展院校合作——扩展了生源渠道;三是通过专升本为本科教育输送人才——坐实了生源后劲儿。

目前，我国中高职一体化培养大部分采取的是“两校两规”的“3+2”“2+3”模式，五年一贯制的教育形式相对计划较少。所谓“两校两规”，就是学生在五年的直通车学习过程中，不仅学校环境要更迭，更重要的是中高职之间专业的定位、课程的设置、培养的目标、教材的选用、教育管理等方面都发生了本质变化，导致学生培养标准不统一、不连贯。另外，相当一部分中职学校为了扩大招生规模，急于求成上新专业，往往导致实习实训条件不能满足实践教学需要，使中职学校学生进入高职后动手能力不足，职业技能较弱。以上因素造成无论学生的横向培养和纵向培养都存在诸多问题和瓶颈。

所以通过研究和实践，笔者认为，在中高职一体化培养过程中要赋予“贯链式”的内涵。所谓“贯”即纵向贯通，一体化设计“3+2”“2+3”和五年制的人才培养方案，全面贯通课程设置、授课计划、教材选用，做到中高職各阶段教学内容循序渐进，不重复、不前滞、不滞后;所谓“链”即横向链接，紧扣“立德树人”根本任务，着眼学生全面发展、长远发展，科学链接基础课、专业课、实训课、思政课、美育课、劳动课，促进学生“德技并修、身心两健”，合理分配各类课程比重，不机械，不偏颇，不极端。因此，“贯链式”培养的内涵就是如何做到“贯”和如何落实“链”的问题。本文仅就如何做好“链上文章”结合实证研究予以专门分析，望对我国中高职一体化培养的模式选择有所裨益。

一、现状及分析

接受中高职一体化培养是所有圈内学生的被动选择，他们均是因中招考试成绩不足以进入心仪的高中学校学习而做出的无奈之举，家长和学生本人都希望通过“3+2”“2+3”“五年制”的形式进入大学学习，圆自己的大学梦，这个学生群体大部分是初中毕业生，少数是中职对口生，他们进入五年培养序列后表现出来的特点主要有以下三个方面：

1.知识结构偏颇，学识水平偏差

这些学生在初中阶段时，其成绩均为中等以下水平，大部分学生偏科严重，知识结构不一，学识水平较低，接受和掌握新知识的意识和能力较差，所以在他们升入到大专阶段后，对于基础文化课的接受能力普遍感到比较困难，尤其是数理化和英语等基础性课程。这与目前很多中专学校普遍重技能轻理论的现象有关，这也反映出中职和高职课程体系建设思路和方法的不同。

2.学习习惯不良，学习兴趣缺乏

首先要弄明白，这些学生的智力因素没有问题，情商也很高。其成绩不佳的主要原因是学习习惯和学习方法，家庭的启蒙教育和学校的日常教育在这些学生身上出了问题，没养成好习惯，掌握好方法，导致学习目的不清、目标不明、兴趣缺失。

3.学习自信缺失，学习目标不明

中职学生和五年制学生在初中甚至是在更早的时期由于学习成绩较差，背负着“差生”的压力，从而产生强烈的挫败感，部分教师、同学的歧视和家长不当的教育方式，使这些学生在逆反心理的作用下自暴自弃，对学习丧失自信心。相当一部分学生进入学校后学习目标不明确，不知道自己要学什么，不知道自己将来要做什么，专业选择往往只是听从家长安排，学习缺乏目的性和主动性。

4.自主意识不足，盲目从众心强

学生群体的入学年龄大致在14～16岁，正值青春期，对家长和教师有很强的叛逆倾向，情绪自我管理较差，在同学中间，讲义气、易冲动，盲目从众，一味模仿的心理很重，行为上自控能力差，很容易在某些行为倾向上盲目跟风，难以自拔，比如逃学、打游戏、打群架等。

所以，针对学生的客观实际，在他们进入“3+2”“2+3”或五年制阶段学习后，学校在教育和管理上要把短板补齐，纠错正心作为主线，通过“三全育人”，狠抓习惯养成教育、人文素养教育、审美价值教育、劳动意识教育等综合素质的培养，塑造他们健全的个性，健全的人格。也就是我们通常讲的“立德树人，塑造健康个性;德才兼修，促进全面发展”。

二、问题及根源

十九届六中全会上，习近平总书记把职业教育提升到了“为党育人，为国育才”的高度。但在我国职业教育尤其是中高职衔接教育中还存在诸多问题和瓶颈，具体讲有以下三个方面：

1.培养目标错位

一方面是相当一部分学校出于急功近利心理的短视行为把五年职业教育变成了升学教育，不是以为社会培养高技能人才为己任，而是把着力点放在了专升本上，以五年后升本人数论英雄，这严重背离了政府兴办中高职衔接培养人才的初衷;另一方面，一些中职学校尤其是私立学校单纯考虑经济效益，无视学生的全面长远发展，把前三年的中职教育基本上变成了打工教育，在校两年或不足两年就被以顶岗实习的名义强行务工了，严重背离了职业教育的培养目标，侵犯了学生学习的权利和自身的利益。

2.课程设置缺位

中高职一体化培养，原本就是一体化设计人才培养方案，准确定位各层次职业教育培养目标是完善课程体系和教学标准的前提条件。但在实际运行中却问题多多。第一，目前我国同类专业的中、高职教育专业培养目标之间没有依存性和连贯性。高职教育高端技能型专门人才的培养与中职技能型人才的培养相对独立，没能建立其技能型人才和高端技能型人才培养的衔接。中职教育偏重于对学生操作技能和就业能力的培养，存在着轻基础、重专业，轻理论、重实践，轻理解、重操作的现象，使学生很难适应高职教育更广、更深的理论学习，达不到高端技能型人才培养的基本要求。甚至还存在中职学校把专业课程和实训课程，向高职阶段延推现象，没有把专业基础打牢，没有形成循序渐进的育人系统，学生本来基础就薄弱，怎么可能“一口吃个胖子”？第二，有些中职学校和高职学校没有形成统一的人才培养方案，教育管理单打独斗，各自为战，出现课程重置或遗漏的现象，不利于学生综合素质的培养。第三，一些中职学校课堂教育功能转嫁的现象，本来像一些应由课堂教学完成的美育课、演讲课、口语课、书法课等转嫁给了学生社团，美其名曰发挥社团“提素质、长才干”作用，这是严重的课程设置缺位问题。

3.课堂思政失位

课堂思政是落实立德树人的根本任务，构建全课程育人结构的重要形式，要求所有课程与思政课同向而行，共同发力，形成协同效应，这是深入贯彻习近平总书记“育人育心，扶智扶志”理念的具体实践。但在中高职一体化培养中，相当一部分学校只教书不育人的现象还非常严重，没有深入理解“培养什么样的人”和“如何培养人”的问题，没有落实好“以德立身、以德立学、以德立教”，普遍存在着“思想政治和形势政策教育是思政课的任务，与基础文化课、专业技能课没有关系”的思想，课堂思政成为了报告中的口号和墙上的标语，没有让学生悟深悟透“学好专业干什么？学好专业为什么？”的问题，也就是说，还没有从根本上解决职业教育育人工程中的“又红又专”问题。

三、方法及路径

通常讲，职业院校学生的综合素质主要包括品行道德素质、身体心理素质、人文艺术素质、人际交往素质，那么针对学生群体的共性特征和目前职业教育中存在的突出问题怎么补齐短板，破除瓶颈？笔者认为，应以中高职一体化“贯链式”培养模式为路径，做好“链上文章”，从根本上改变横向教育过程中的错位、缺位、失位问题，真正促进学生“德智体美劳”全面发展。

1.补全课程链

要全面实施中高职一体化的课程结构。目前，各地方还没有制定统一的不同专业层次的课程标准。中职学校和高职院校各自为战，分别根据自己的实际构建属于自己的专业课程体系，确定自己的教学内容，导致中高职院校之间缺少有效的沟通，势必造成一些专业课程在中高职阶段内容或重复、或后置等现象，这不仅使中专和高职教育资源浪费，也严重影响了学生的学习兴趣与积极性。必须着眼于解决中高职培养脱节、课程设置无序问题，要成立专业指导委员会，统筹本专业的中高职衔接，研究课程体系，开发专业课程，确定中高职不同阶段的各自教学任务;在技术层面上可以考虑采用分层递进、分层学的模式，不论是专业基础课程还是专业核心课程，分层递进、分层教学的模式有利于专业知识和技能的逐步深化，也符合循序渐进的学习规律。

2.补好德育链

一方面，在学校和教师层面，要把课堂思政落实到全课程，所有任课老师都应树立“补好德育链”思想，立足本课标，深挖其思想精华，把政治教育科学地、灵活地、生动地融入课堂教学的全过程。同时教师要在提升执教能力上下功夫，要具备让学生“亲其师，信其道”的为师功力，躬身示范，全面落实好“立德树人”根本任务，不做“教书匠”，争当“育人师”，真正担当起“教书育人”的神圣使命。

3.补足美育链

习近平总书记在全国教育大会上指出“要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人，以文化人，提高学生的审美和人文素养”。2019年，教育部发布《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》明确提出“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持明德引领风尚，落实立德树人根本任务，引领学生树立正确的审美观念、陶冶高尚的道德情操、塑造美好心灵，切实改变高校美育的薄弱现状，遵循美育特点，弘扬中华美育精神， 以美育人、以美化人、以美培元，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。高校美育在“立德树人”方面具有不可替代的优势，要把美育融入到学生的知识学习、技能提高和素养提升上。一方面要在课程设置上完善美育课以引导人;另一方面，大力开展美育社团活动以影响人;再者以情趣高雅、丰富多彩的校园文化塑造人。既重视审美理论知识的传授学习，也注重审美思想情感的体验感受，重塑学生的“仁爱之心、羞恶之心，谦让之心，是非之心”的唯美心灵。

4.补实智育链

随着中国经济步入高质量发展的新阶段，整个社会对高素质高技能人才的需求更加旺盛，需要更多的能工巧匠和大国工匠的支撑和助力。目前，国家又把职业教育作为类型教育提高到了前所未有的高度，给予了史无前例的期望和支持，每一个职教人都倍感责任重大、使命光荣，所以我们一定要紧跟国家改革的步伐，在“怎样培养人”上下真功、做实功，要以培养适应社会需要的优秀人才为己任，以产教深度融合为平台，带领学生苦练内功，把目标记在心上、把技能抓在手上、把责任扛在肩上，展其骥足，大功毕成。

5.补上劳动链

2020年，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确提出“把劳动教育纳入人才培养全过程”。无论大学教育、中学教育或是小学教育，无论家庭教育、学校教育或是社会教育，都要倡导劳动教育，要与德育、智育、体育、美育相融合，要紧紧结合学生学习生活实际，积极探索和构建具有中国特色的劳动教育模式，不断创新方式方法，紧抓教育实效，实现知行合一，润物无声地促进学生正确“三观”的形成。各级各类职业院校必须把劳动课作为必修课纳入课程体系，体现在人才培养计划中，要建立完善的课程目标体系，综合劳动知识、劳动技能、劳动态度、劳动观念等各方面要素对课程目标进行全面科学的规划，并落实到教学过程中。

同时，高校要把劳动习惯、劳动品质教育融入校园文化建设中，要倡导劳动光荣，丰富劳动体验，提高劳动能力，深悟劳动价值，要把企业文化、工匠文化融入校园文化建设中，大力弘扬精益求精、乐于奉献、勇于创新的工匠精神;要在各个专业中渗透辛勤劳动、诚实劳动、合法勞动的教育内容，以提升学生“动手、动腿、动脑、动心”的劳动能力，为社会培养和输送“爱劳动、善劳动、勤劳动、能劳动”的具有全面劳动实力的优秀劳动者和高素质、高技能的中国特色社会主义优秀建设者和接班人。

作者简介：

郭依涵（1993年-），女，汉族，河南许昌人，学士，助教，研究方向：大学生思想政治教育和学生管理。