新时代职业院校教育教学必备意识

高居红 惠均芳 张建文 王霞

全国职业院校信息化教学大赛始于2010年，2018年调整为全国职业院校技能大赛教学能力比赛（以下简称教学能力比赛）。陕西省组织中职教师教学比賽始于2001年，从最初的教学设计说课比赛，到后来的偏重于信息化教学技术应用的信息化教学比赛，再到今天的教学能力比赛，我们可以看到，这是一个从局部到整体，从教改基本理念树立到现代化教学手段普及，再到对教师综合教学能力考量的发展过程，这也是陕西省职业教育不断探索好教师、好教学标准的过程。

新时代，职业院校教师教学能力比赛深入贯彻党中央、国务院关于职业教育改革的决策部署，以立德树人为根本任务，以打造高素质职业教育师资队伍为着力点，从参赛对象（一线教师）、比赛内容（课程教材）、考查重点（课堂教法）三个方面实现了“三教”改革的有机统一和集中呈现，成为推动深化“三教”改革的重要抓手。

仔细研读2018年以来的教学能力比赛方案和标准，我们认为，新时代职业院校管理教学和实施教学必须具备以下教育教学意识。

树立“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”的教学能力 提升全员化、常态化意识

教学能力比赛通过校、市、省、国家逐级选拔，着力于全体教师素质和能力的提升，着眼于日常教学的改革创新、质量提升，绝不是参赛教师个人的事情。“以赛促教”，各校组织参赛团队，是为了在学校树立标杆、作出示范，让全体教师知晓：我们需要这样的教学、需要这样的教师。通过树立标杆、示范，在日常教学中扎实落实教学政策、推进“三教”改革、提升全体教师素质能力和日常教学质量。“以赛促学”，打磨参赛课程的过程，不仅仅是提升教师教学水平、能力的过程，也是学生全程参与改进、提升学习能力的过程。“以赛促改”，通过比赛促进学校教学工作诊改，落实国家教学要求、规范教学管理是参赛的基础，比赛必将推进院校教学工作诊改的步伐。“以赛促建”，通过比赛，促进高水平、优结构的教师团队建设，促进全体教师素质能力建设，促进教学资源建设，促进现代教学基础设施设备建设，优化专业建设，最终促进高水平示范校建设。

树立“立德树人”的教育教学根本任务意识

面对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一问题，我们每一位教育工作者必须深入思考，做好回答。2019年，教学能力比赛指导思想：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，贯彻全国、全省教育大会精神和《国家职业教育改革实施方案》部署。评价指标观测点：能够引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法、培育正确的劳动观念、增强学生职业荣誉感。明确了培养社会主义建设者和接班人，培养正确的价值观、人生观和世界观，培养高尚情操、工匠精神，“立德树人”是教育教学的根本任务，通过教学落实课程思政是新时代教师的基本素养。

树立教学规范意识

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出“四个相统一”要求，其中“坚持学术自由和学术规范相统一”，“学术规范”包括教育教学规范，我们的教育教学工作有国家标准，必须落实。

教学能力比赛对提交的材料不仅有明确规定，同时还对教学文件的制定提供了方法。“谁把握标准谁为王”，此话不虚。比赛要求提交的材料是教案、实录视频、实施报告、课程标准、专业人才培养方案，它们之间的逻辑关系则是：学校首先要制订专业人才培养方案（专业建设的基础性文件），以专业人才培养方案为依据制定每一门课程的标准（课程建设的基础性文件），以课程标准为依据选定专题撰写教案（教学实施的基础性文件，核心部分是教学设计），以教案为依据实施教学（教学实录视频），对以上教学过程进行反思撰写教学实施报告。这是一个完整的教学比赛过程，也是国家有关职业教育教学的政策文件落地的过程，更是一个促进院校规范教学管理、严格制定和落实校本实施性教学文件的过程。

树立“协作同行”的教师团队合作意识

教学能力比赛方案明确要求，不接受教师单人报名参赛。因此，要求教师团队参赛，我们认为有以下三方面的考量：一是现代社会对人才核心素养之健全人格的需要，有健全人格的教师才会培养有健全人格的学生，培养学生团队协作的素质和能力，始于教师的身体力行;二是个人能力是有限的，但团队合作可以弥补缺憾，在团队中，各美其美、美美与共、成就大美。所以，教学能力比赛致力于“推进高水平、结构化教师教学团队在信息技术应用、团队协作等方面的水平提高”;三是教学能力比赛“以打造高素质师资队伍为着力点”，团队参赛，优秀的教师作为带头人影响、辐射、带动，以最高效的方式让更多的教师优秀。

树立多维度课程教学整合意识

教学能力比赛通过专题系统化教学设计，要求教师在教学设计时主要做好几个方面的整合：一是教学标准的整合;二是教学目标的整合;三是教学内容的整合。其中公共基础课教学内容突出思想性、注重基础性、体现职业性、反映时代性。专业课应关注有关产业发展新业态、新模式，对接新技术、新工艺、新规范。通过课程整合，实现教学中教与学的有机融合、教学与生活的有机融合、专业与职业的有机融合，最终高效率达成教学目标。只有在这些方面做好整合，我们才能够在教育教学工作中实现“教书和育人、言传和身教、潜心问道和关注社会、学术自由和学术规范”四个相统一。

树立“知其然，知其所以然”的研究意识

教学能力比赛方案规定教学团队需要梳理总结针对参赛作品的整体教学设计、课堂教学实施成效、反思与改进等方面内容，撰写提交一份教学实施报告。教学实施报告要求在5000字内对教学专题的系统设计、各部分内容间的逻辑关系、教学目标的设定与达成等方面进行充分阐述，“客观记载、真实反映、深刻反思、提出设想”充分展现教师的教育研究素养。答辩环节，更进一步表现教师的研究能力和理论水平，对目标的设定、重难点的确立、内容的选取、策略的创新性设计、评价方式的设计，都能够“知其然，知其所以然”，有根有据，答辩对题。理论水平非一日之功，有赖于平时具备研究意识，在日常教学中，善于学习、实践、反思、总结、改进。

树立“舍我其谁”的风格意识

教学能力比赛对提交的课堂实录视频提出的要求是“每段视频应分别完整、清晰地呈现参赛作品中内容相对独立完整、课程属性特质鲜明、反映团队成员教学风格的教学活动实况”。特别强调了教师教学风格的表现。我们认为教学风格表现在三个层面：首先是专业风格，不同的专业有不同的培养目标、不同的培养模式，自然会形成不同的教学风格;其次是课程层面，即在教学中鲜明表现所教授课程的属性、特质，语文课应当表现语文课的属性、特质，德育课应当表现德育课的属性、特质，教师需认真研究所教授课程的属性、特质，并在教学中予以充分把握和彰显;最后是教师个人的教学风格，有的教师教学充满热情以情感人，有的教师充满哲思循循善诱，有的教师擅长实操身体力行，有的教师擅长组织活动环环相扣，好的教学需要我们学习、借鉴，但无需模仿，应在长期的教学实践中形成自己的教学风格，展现个人教学魅力。

树立“为促进学生发展而教”的以学生为中心的意识

作为教师，必须树立教育教学工作的“以学生为中心”的意识，教师的一言一行、一举一动，唯一的标准是：我是否能够帮助学生发展？《道德经》第十七章淳风：“太上，不知有之;其次，亲而誉之;其次，畏之;其次，侮之;信不足焉，有不信焉。犹兮其贵言。功成事遂，百姓皆谓：我自然。”最好的教师和教学，在于引导、启发、带动学生自主学习，生动导课引领他们进入学习情境，智慧提问牵引他们深度思维，创新策略帮助他们化解重难点，环环相扣促使他们深度体验，学习结束，他们已然在品格、理解、掌握、实操等方面获得成长，他们唯一的感受是“我自然”，这一切是“我”探索所得、练习所得，习得的一切发自生命、融入生命、成为生命，永不丢失。

树立“行动导向”的教学意识

教育部等四部门联合印发的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》提出：继续办好全国职业院校技能大赛教学能力比赛，将行动导向的模块化课程设置、项目式教学实施能力作为重要指标。教学能力比赛评价指标明确教学“能够创新教学模式，给学生深刻的学习体验”。什么样的教学才会给学生“深刻的学习体验”？唯有“行动导向”！做中学，做中教，让教学成为学生体验的过程，在实践中探索真理、习得知识、掌握技能、全面成长。

树立“系统化设计教学”意识

教学是系统工程，需系统设计。教学能力比赛评价指标“教学过程系统优化，流程环节构思得当，技术应用预想合理，方法手段设计恰当，评价考核考虑周全”。指明系统化教学设计至少应该涉及以下几个方面：

依据学校实际使用的专业人才培养方案和课程标准，确定教学专题，在充分分析学情的基础上确定教学目标，围绕教学目标对教学进行系统设计：首先要选取教学内容、精心准备环境、优化教学环节、合理运用媒体、有效应用技术、恰当运用方法、评价贯穿始终;其次是聚焦重难点的突破，创新设计教学策略，智慧设计有效的、真正具有教育意义的问题。

特别是近两年，在积极应对新冠肺炎疫情给教育教学带来的影响，落实“停课不停学”要求及时调整教学策略、组织形式和资源提供等，创新、完善线上线下混合式教学方式，更好适应“互联网+”时代的教育生态，教师在教学设计创新上要做出更多探索。

树立“岗课赛证”融通意识

2021年4月召开的全国职业教育大会提出，要推动“岗课赛证”融通，提高教育质量;同年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅在《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中又指出，要完善“岗课赛证”综合育人机制。这一新理念要求职业教育的课程对应工作岗位和职业技能证书，体现了职业教育高度的社会适应性和社会实践性，将职业教育“产教融合，校企合作”办学方针落地落实。“岗课赛证”四者中课程是核心，肩挑两头，脚跨两界，一头是教育，重在通过课程实施，系统培育学生思想政治、文化基础、专门知识、专业技能等核心素养;一头是产业行业企业，通过课程与技能大赛、工作岗位和职业技能证书的融通，实现职业教育“产教融合，校企合作”。“岗”，按生产实际和岗位需求設计开发课程标准和教材，及时将最新技术、工艺、材料、规范、典型生产案例等纳入课堂教学;“证”，一方面，把职业技能等级证书所体现的最新职业标准融入课程标准，另一方面，以学生通过课程学习获取相应职业技能等级证书比率来评价课程及课程学习效果，以此促进学生通过课程学习具备企业岗位需求的职业能力;“赛”，每年都在修订的职业院校技能大赛规程最能及时体现最新职业标准，因此，大赛规程既是课程标准修订、学校教学管理、教师教学、学生发展的重要依据，又是测评学校课程建设质量、教学质量的重要依据。“岗课赛证”融通强调课堂教学的“学训结合、学赛结合、工学结合、行知合一”，唯有深化“三教”改革，加快提升数字化教学水平，实施项目教学、仿真教学，开发模块化、系统化的实训课程体系，才会实现“岗课赛证”融通。

新时代，职业院校在教学能力比赛方案的具体指引下，具备以上基本的教育教学意识，并在教育教学实践中不断践行、反思、改进，我们才算是走在了“做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师”的专业化发展道路上。

作者单位：陕西省教育科学研究院