医学院校本科生课堂教学质量评价现状调查与分析

蒋静娴　罗利　柳亮

［摘 要］文章基于医学院校本科生对课堂教学质量评价体系的认知、需求现状，探讨课堂教学质量评价体系存在的问题及原因，为优化课堂教学质量评价体系提供建议。通过“问卷星”平台对某医科大学各年级各专业随机抽取的本科生发放自制调查问卷，运用SPSS21.0软件对调查结果进行统计分析。调查结果显示，学生对课堂教学质量评价体系的课堂教学质量评价效果方面比较满意，但存在反馈方式有待完善、评教指标不够科学合理等问题。学生对课堂教学质量评价体系总体满意度一般，建议从提高学生对课堂教学质量评价的认识、合理利用学生评教评价结果、设置科学合理的评价指标等方面加以改进。

［关键词］医学院校；本科生；课堂教学质量评价；调查

［中图分类号］ G647 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2022）10-0085-04

新时代我国高等医学教育事业蓬勃发展，对医学教育质量的要求不断提高。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出[1]，“高等教育发展的核心任务是提高教学质量，这也是建设教育强国的基本条件”。而一个科学、健全的教学质量监控保障体系是促进教学质量稳定发展的关键。因此，开展医学院校教学质量保障体系建设与管理研究，对提升教学质量监控实施的有效性具有重要意义。本文通过调查某医科大学在读本科生，了解其对课堂质量评价体系的认知、需求现状，以期为医学院校课堂教学质量评价体系建设提供参考。

一、对象与方法

（一）研究對象

本研究以医学院校本科在读学生样本作为调查对象，为使调查结论具有普适性，样本采用分层抽样选取某医科大学本科1～4年级学生，每年级采用整群抽样的方法，随机抽取1150名学生作为研究对象。对发放问卷的班级信息联络员进行统一培训，规范调查过程，在同一集中时间段，通过“问卷星”平台发布问卷。本次调查共回收1150份问卷，剔除无效问卷，获得有效问卷1142份，有效率达99.3%。

（二）研究方法

问卷编制在查阅国内外相关文献资料及咨询相关专家的基础上，自行设计编制《某医科大学本科生评教现状及需求调查表》，内容包括调查对象基本情况、对课堂教学质量评价的了解程度、对课堂教学质量评价满意程度、课堂教学质量评价中存在的问题以及改进建议等4个方面共计25个项目。问卷数据采用克朗巴哈（Cronbachs）α系数进行信度分析，结果显示问卷信度系数为0.867。本问卷统计结果可以应用于医学院校本科生课堂教学质量评价研究，具有一致性和适用性。

（三）统计学方法

采用SPSS21.0软件对调查数据进行统计学分析。对调查对象的基本情况、对课堂教学质量评价的了解程度、对课堂教学质量评价满意程度、课堂教学质量评价中存在的问题以及改进建议等进行描述性分析。

二、调查情况

（一）调查对象的一般情况

本次调查的1142名本科生中含男性321人（28.1%），女性821人（71.9%）；一年级2人（0.2%），二年级405人（35.4%），三年级491人（43.0%），四年级244人（21.4%）；医学专业学生769人（67.3%），非医学专业学生373人（32.7%）。

（二）对课堂教学质量评价的认知情况

问卷从对课堂教学评价的作用、对课堂教学评价内容的理解程度、对评教实施的过程的了解程度等方面对课堂教学质量评价的认知情况进行调查。结果显示，87.04%的被调查者认为课堂教学评价的作用为获取学生对课程的满意程度。在课堂教学评价指标内容的理解程度方面，能够完全理解的被调查者占总人数的12.08%，52.8%的被调查者表示能够理解，表示理解程度一般的占32.76%，而不能理解与完全不能理解的仅占总数的2.36%。44.74%的被调查者对于评教实施的过程的了解程度是一般了解，表示了解的占37.3%，只有9.46%被调查者表示非常了解，而8.5%被调查者不了解课堂教学质量评价实施的情况（见表1）。

（三）对课堂教学质量评价的满意度及综合评价情况

在对课堂教学质量评价的满意度方面，本调查从课堂质量评价体系、课堂教学质量评价指标的设计、教学评价结果的反馈方式、课堂教学质量评价的效果等几个方面进行调查。结果显示，对教学评价结果的反馈方式满意度最低，被调查者中选择比较满意及以上的占比为44.22%。有46.32%的被调查者对课堂教学指标设计表示比较满意或满意。而53.77%的被调查者对课堂教学质量评价体系表示比较满意或满意。满意度最高的为课堂教学质量评价效果，在被调查者中选择比较满意或满意的占比为55.78%（见表2）。在对课堂教学质量的综合评价情况方面，本分析采用均值和标准差分别描述集中趋势和离散程度。研究假定：对于课堂教学质量评价项目的认可度越高，得分越高。被列为“非常认可”的赋值5分，依次递减，被列为“不认可”的赋值1分。均值和标准差分析结果如表3所示，此表根据平均值降序排列。均值排在前三位的依次为：教学评价需根据课程性质门类不同而制订不同的考量指标、现有评教方式应进一步根据学生的需求做出调整、教学评价需要动态化而非一次性。

（四）对课堂教学中教师评价标准的重要性认知情况

调查问卷在查阅相关文献资料的基础上向教师、教学管理人员和教学督导专家征求意见，结合实际的高校课堂教学质量评价情况，经过筛选和整合，共整合出10项高校课堂教学中教师的评价指标，调查要求学生对这10项指标的重要性进行选择，并将统计结果依据重要性（认为非常重要或重要）进行了排序，排在前三位的分别是教师对工作投入、教师讲课熟练度、教师品行（见表4）。

三、存在问题

（一）学生对课堂教学质量评价体系的认知有待提高

被调查者对课堂教学质量评价体系的内容及过程的认知程度仍有待提高。64.88%的被调查者对课堂教学质量评价的内容表示能够理解或完全理解，而仅有47.76%的被调查者表示能够完全了解或了解评教实施的过程。目前医学院校在推行课堂教学质量评价的过程中，仍然存在学生对课堂教学质量评价体系指标内容不甚理解、对评教过程存在疑问的情况。部分学生未能认识到课堂教学质量评价的重要性，导致评教目的不能与评教结果相对应。

（二）评价结果得不到有效反馈与利用

学生对教学评价结果的反馈方式的满意度最低，仅为44.22%。反馈是组织教学质量评价的重要环节之一，然而，当前的教学质量评价结果缺少有效呈现反馈的方式，评教结果也仅仅是告知评价的等级。在对评价结果的利用方面，大多将评教结果作为教师奖惩的依据，缺乏相关的制度激励和帮助教师提高教学能力。

（三）评价指标体系的设置有待完善

只有46.32%的被调查者对课堂教学指标设计表示比较满意或满意，被调查者对课堂教学质量评价指标设计满意度较低的主要原因有：一方面，医学院校在专业设置上有医学与非医学类专业，以医学专业为主。在调查中发现，被调查者对教学评价需根据课程性质门类不同而制定不同考量指标的认同度最高，均值为3.86。各专业的培养方案均有其自身特点，教学形式的呈现也十分丰富，除了常规的理论课堂教学，还开设有实验课、见习课等。而当前不同专业进行课堂教学质量评价所采用的评价指标设置大体相同，未能体现专业特性，对专业学科融入课堂教学质量评价指标内容缺乏深入研究。另一方面，评价体系指标权重的设置缺乏合理性，课堂教学质量评价指标体系的权重设置应针对其评价的学科、对象、授课形式等方面进行科学合理的划分，权重比例应根据评价学科、课程形式的不同有所区别，而非不同专业学科的评价指标体系权重及内容相同。不合理的评价指标难以客观、合理地体现评价的结果，影响评价结果的意义。

四、建议

（一）宣传教育，提升师生对课堂教学质量评价认知

通过在高校范围内对全校师生进行评教工作的宣传与动员，提高评教工作参与率，切实推动更多师生参与评教活动。只有营造积极开展课堂教学质量评价工作的良好氛围，评价工作才能得到有效开展。高校应积极利用宣传栏、定点答疑、宣传手册、座谈以及班级信息员等多种形式，广泛宣传，让师生加强对课堂教学评价的理解，尤其是对课堂教学质量评价工作各个环节的进一步了解。针对宣传对象为评教活动的直接参与者及利益相关者的特点，重点宣传课堂教学质量评价结果的反馈及应用，以此激发全体师生参与课堂教学质量评价工作的自发性与积极性。因此，高校在进行宣传教育的过程中，不仅要加强对学生主体评教的宣传与动员，更要注重对教师主体的培训及激励。应通过整体推进、分步实施、点面结合的方式，提高各评价主体特別是师生对课堂教学质量评价工作的认识，增强对评教的参与意识，使其对评价结果有更加深入的了解[5]，营造一个有利于师生互动评教发展的良好和谐的校园环境，促进评教的良性循环。

（二）完善设计，设置科学合理的评价指标体系

医学院校应结合高等医学教育的特色，针对不同学科、专业、课程的特点，在深入进行理论研究与探讨以及总结前期评价工作经验的基础上，对应评价主体开展前期调研，运用统计学进行科学合理的分析。通过不断改进课堂教学质量评价指标体系，逐步调整、完善各项指标的内容及权重，以达到提高评价的科学性、可操作性、准确性的效果。我们通过此次调查发现，在对课堂教学中教师评价标准重要性的选择上，排在前五位的依次为：教师讲课熟练度、教师教学方法、教师对教学的指导、教师工作投入度、教师讲课与实际相结合。因此，教学导向性应作为课堂教学质量评价指标设计的首要目标，从而能够有针对性地帮助教师提升教学质量。评价指标应注重课程的特异性，而非运用统一的评价标准。通过收集学生、教师、教学管理人员、教学督导、学科专家等各评价主体的意见，作为制订课堂教学质量评价指标的重要参考。以学生学习效果为出发点，结合教师、学校教学管理人员、相关学科专家对评教指标的咨询结果，对评教指标体系数值权重进行重新划分。如运用层次分析法，构建分析模型，再通过矩阵分析，对每级指标进行权重分析以获得最佳赋值[3]，并计算出相对准确的指标权重。

（三）持续改进，合理利用学生评教结果

现阶段，医学院校有多种渠道进行评教结果的反馈和利用：一是运用统计学手段，及时对评价结果进行统计分析，并对其进行信度、效度的分析，保证评价结果的客观性、科学性。二是在对评价结果进行分析时，采用定性与定量相结合的方式，并综合考虑班级规模、学科性质、教学形式、学生知识掌握程度等因素的多样性与差异性带来的影响[4]。三是及时公布评教结果，第一时间让教师了解其在教学中的优缺点，不断改进教学工作。四是在对评价结果的运用上，应对评价结果进行区分。对于青年教师的评价结果应以定性为主，给予其充分的理解，将正向和负向激励相结合，旨在提升其教学水平；而对于经验丰富的教师，则应以定量评价为主，注重将正向和负向激励相结合[5]。

五、结语

随着我国高等教育进入大众化阶段，作为教师教学能力和水平的重要衡量标准，课堂教学质量评价体系的构建与实施显得十分重要。因此，医学院校应加强对评价结果的合理运用，在实践中不断地加以探索、改进、丰富和完善，以促进教学质量的持续提高。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 瞿振元.素质教育：当代中国教育改革发展的战略主题[J].中国高教研究，2015（5）：1-6.

[2] 马雷蕾.高校课堂教学质量评价体系构建[J].中国成人教育，2018（21）：93-96.

[3] 戴萌娜，吴忠丽，刘永文，等.临床教师课堂教学质量评价指标体系的权重研究：基于层次分析法[J].医学教育研究与实践，2019（3）：396-399，425.

[4] 赵作斌，黄红霞.高校课堂教学质量及评价标准新论[J].中国高等教育，2019（8）：45-47.

[5] 王春杨，敖敏.我国高校课堂教学评价的现状、问题与对策[J].当代教育理论与实践，2016（2）：103-106.

［责任编辑：刘凤华］