小学语文教学中如何培养学生的写作兴趣与能力

王戈梅

随着教育改革的持续发展，中国各教育階段都在积极地进行创新。小学作为学生学习和成长的关键时期，在这个时候加强对小学生的语文写作能力和兴趣培养是至关重要的，目的是为他们的全方位发展做铺垫。通常写作能够让小学生通过语言文字的方式表达内心情感，重新认识自我和客观地对待事物，学生的写作能力是语文综合素养的具体表现。在写作教学中，教师要用最合理的方式从小学生的实际写作水平出发，引导他们创造出更为优质的作文。而且也要注意兴趣是一切学习的中心，当小学生产生写作兴趣以后，他们才会真正投入其中，写出更为优质的作文。笔者根据当前小学语文写作的实际情况展开讨论，针对如何提高小学生语文写作的能力和兴趣提出个人见解。

语文是每一个学生在学习生涯当中必不可少的一种技能，在很长一段时间内中国的教育改革持续深化，国家也对传统文化的传承提高重视度，这样也让小学生在语文知识学习上有了全新的流程。写作是语文学科的重要组成部分，在考核中属于重点模块，写作能够表现出小学生的各方面能力和思维素养，所以在小学开展高效作文教学是有必要的。但是从目前我国小学语文作文实际教学情况来分析，很多小学生在写作的时候缺乏思路，也不知道写什么，经常就是借鉴其他作文内容或者胡编乱造，这样的作文质量很差。作为小学语文教育工作者，应当以激发学生的写作兴趣为基础，不断培养他们的综合写作能力。

一、小学写作教学现状阐述

写作教学是小学语文课堂当中的重难点，小学生的写作水平会影响到他们的语文学习质量和个人成绩以及各方面的发展。但是很多小学语文教师本身教学水平有待提升，课堂上只是按照教材和教学大纲给学生照本宣读，教学方式不灵活，单一的讲解导致语文课堂枯燥乏味，小学生逐渐失去学习的积极性。另外，写作训练中教师太过于重视结果而轻视过程，对小学生的写作思路和流程缺乏指导，因此最终的写作效果达不到预期目标，很多模仿性的写作让学生的作文水平下降，限制了他们的思维和想象力发展，甚至让小学生产生厌学情绪。小学生本身的能力有限，思维和想象力发展并未完善，词汇量积累有限，尤其是写作对于学生而言更难。所以一旦感觉写作困难，学生就会失去兴趣，甚至存在着畏惧心理，无法写出优质的文章。在面对教师布置的写作任务时，许多小学生都无从下手，也不知道怎样表达，一到写作就不知道如何是好，基本上完成不了教师布置给他们的任务。时间久了，这些不良的心理因素都会阻碍小学生的写作思维发展，比如看到题目以后不知道怎样下手或者联想，影响了学生的语言组织和表达能力，最终降低考试质量。

二、连接生活，激发学生写作兴趣

写作的灵感和素材大多来自生活，像语文这门学科包含范围就非常广泛，但它也是源于生活和用于生活的，如果在生活上缺乏体验，那么就无法写出好的作文。所以，针对这些问题，小学语文教师应当提高对自身教学方式的反思，开展相应的课外活动，帮助小学生多累积一些课外素材，丰富小学生的课余生活，使其能够通过接触一些新鲜事物从而找到写作灵感。比如，教师可以开展知识竞赛或者春游以及游览名胜古迹这些活动，引导小学生感受和熟悉生活，并了解大自然中包含的各种规律。这样不仅能帮助小学生提高自身知识储备，也能开阔视野。在参与这些课外活动期间，小学生会对各种事物进行独立思考和分辨，积攒的知识储备也会越来越多，这样也会激发写作的欲望。

另外，很多学生在看到美景或者一些故事后，会主动拿起笔将其记录下来，这样在以后的写作时就不会出现写不出东西的情况。在生活中引导学生学习、将教学生活化，目的都是让小学生用积极的心态面对生活，在生活中积累素材和发现细小事物，帮助他们建立一个具有动态特点的素材库，这样学生才能充实写作题材，并写出更为优质的作文。生活是作文写作的素材集中地，小学生深入生活以后，捕捉其中的点点滴滴，才能在以后的写作中形成源源不断的动力，从而激发自身的写作积极性。例如，在讲解完“故宫博物院”这篇课文以后，为了让小学生能感同身受，教师可以组织他们参观当地的博物馆，了解其中的各种文物和其背后的故事。中国是一个历史悠久的文明古国，很多历史事迹都是通过文物或者建筑物传承下来的，以给后人启示。小学生在这个时候的知识储备显然不足，而学习故宫博物院这篇课文的时候涉及一些文物，教师就可以根据教材中的内容对文物进行普及，然后带领学生利用课后时间走进当地的博物馆。比如博物馆中陈列了一件战国时期的兵器，教师可以询问小学生看到这个兵器以后有什么想法。这时学生就会展开想象，把思维拉回到战国时期，有的学生从想到一个古代士兵保家卫国、杀敌的故事，也有的学生想象出了一个威风凛凛的将军携带着他的配剑走完一生。但无论如何，这些都是小学生通过自己的思维想象出来的，教师的任务就是帮助他们补充思维想象，把真正的历史背景告诉学生，同时也要对其进行表扬，这样才能激发学生学习的积极性。同时，参加博物馆也能充实学生的历史知识储备。在参观完成以后，教师可以让学生以“我眼中的博物馆”为题目进行随性写作，让他们把参观博物馆的真实感受写出来，这种创作方式往往会融合小学生的真实情感，能帮助学生以后更多地关注生活，从生活中找到素材并积累素材，如此就能为学生以后的作文创作打下良好的基础。

三、完善阅读，提升学生创作灵感

阅读就是通过语言文字去获取信息从而认识世界，然后发展自身思维并且获得审美体验还有各种知识的过程。阅读也是教师和学生以及文学之间进行交流的简单方式，小学生目前接触的阅读材料一般包括课内和课外两种形式，课内材料是他们日常必须学习的知识，而课外阅读主要是对他们的知识补充，能丰富教师教学内容，同时也可弥补教材中的不足之处。在阅读某些文章的时候能够细心品读，也能泛泛而读，教师指导小学生阅读各种优秀的文章书籍，重点应当放在怎样把握好这些文章的层次性，还有其中作者想要表达的情感，可以通过朗读的形式让学生感悟其真实魅力，然后为写作技巧的提升做铺垫。与此同时，教师在讲课的时候可以根据教材的内容给学生推荐一些与之相关的课外书籍。例如，小学语文教材会涉及很多有关动物的文章，对此，语文教师可以给学生推荐比较经典的动物小说。比如沈石溪被称为动物小说大王，其有很多经典的作品广为流传，包括《保姆蟒》《狼王梦》《斑羚飞渡》等，不仅写出了动物的天性和他们的生存，其中还有很多道理。语文教师可以让小学生自行选择，自己喜欢哪种动物，就可以选择一本沈石溪有关于这种动物的书籍去观看，时间定在一星期。并在这一基础上给学生发放任务，即在阅读这本小说时收集其中的好词好句10个;在不看书的情况下能回答出所看书籍或者文章讲述了哪个动物，它都经历了什么，从中能看出什么。这样带着教师的问题进入阅读，学生的积极性会更高，也会更专注地看文章，而且合理地积累文章中的素材能够为学生以后的写作做好铺垫。当任务完成以后，教师给学生布置写作任务，题目由学生自己决定，内容随便写，但主题不能离开动物。小学生本身就对动物很感兴趣，有的会写出自己养过的动物，也有的是描述自己喜欢的动物，但不论如何，都是有利于学生写作兴趣和写作能力的提升。所以类似于课外阅读普及的课程，教师可以经常性地展开，这对于小学生写作百利而无害。

四、点拨思路，帮助学生掌握技巧

对于写作来说，很多小学生都会回答写不出来，也不知道怎么去构思。其实造成这种情况的原因有很多，大多都是因为缺乏能够支撑写作的素材或者没有掌握绝对的写作技巧。一般情况下，良好的写作技巧对于写出一篇优秀作文极为重要，课堂上很多教师并不注重传授小学生写作技巧，因为课堂时间有限，为了完成教学任务，教师往往会忽视写作技巧的培养。因此，很多学生都没有抓住写作窍门，所以在写作的过程中基本没有任何色彩。从写作技巧这一方面分析，就是要对文章的结构和段落进行排列，然后怎样开头、怎样收尾，语句的利用和表达方式都要根据作文的类型来改善。虽然教师讲解得很简单，但小学生真正走进实践去验證却会非常困难，所以语文教师要考虑到将理论和实践充分结合，让小学生掌握真正的写作技巧。对此，教师在课堂上讲解文章时应保持耐心，包括某些修辞手法、比喻句、排比句，还有各种文章结构，都要进行总结，帮助小学生打造一个合理的写作框架，以此来促提高学生的写作技巧和综合水平。

通常小学生在这一时间段接触的各类文章都较为简单，但是鉴于小学生无论是从思维、创新、实践，还是理解各类语言等能力上都未发展完善，如果教师以成年人的思想和方法去教育他们，显然无法达到理想的效果。但教师能换位思考，以小学生的角度考虑怎样才能帮助他们理解各类文章，并且从写作上给予一些技巧方面的点拨，则自然能达到更理想的效果。比如，在学习某一短文的时候，教师为小学生讲解如何利用中心句去理解整个文章作者的写作意图，当学生初步掌握这种方法以后，教师再多找几个短文让学生练习，帮助他们巩固。另外，在学生写作的时候也可以利用这一方式，让他们进一步掌握中心句的特点。中心句一般是存在于段落的开头、中间和末尾这几个部分，学生可根据自己的习惯去编辑。但真正练习写作的过程中还要找到适合自己的方式，教师最好建议学生在写作文时将中心句放在段首，这样能起到引人入胜的作用。

五、结合情境，打造优质教学氛围

情境教学是目前各教育阶段都非常实用的教育方法，它能够按照相应的学科特点和教学内容以及教学目标，再结合学生的具体要求去创设相应的情境，让小学生身处其中，这有助于他们理解和掌握各种知识，所以对写作教学也十分有效。小学作文最为常见的类型就是抒情类作文，这种作文要求小学生使用语言文字来表达自身的真实情感。但是小学生毕竟年龄还小，对于情感缺乏认知，这时就可以利用情境教学这种教学方式帮助小学生解决问题。

例如，现在计算机技术已经非常普及，它在教育领域中的应用发挥了明显效果，小学语文教师在写作教学过程中也可以采用多媒体工具辅助教学。本节课所讲解的是感恩，考虑到多媒体教学辅助设备的多元化功能，可以将知识以图片、视频，还有音频等不同形式展现出来，教师可以从网络上搜集一些感恩的素材播放给学生观看。比如，感恩的范围很大，包括对父母的感恩、对社会的感恩、对国家的感恩、对教师的感恩，还有对朋友的感恩等，教师对这些内容都要有所涉及。通过视频体现出对父母、社会还有国家的感恩之情，小学生从中自然深有体会，这样的教学方式改变了过去枯燥的灌输式教学方式，能让小学生在观看视频的同时激发出强烈的学习兴趣，同时也能创造一个相对应的感恩情境，让学生在此期间深刻感悟并懂得感恩。视频观看完之后，教师让学生反思他们自己生活中需要感恩的人是谁，并和学生进行讨论，让每个小学生都说出自己最想感恩的人。有的学生想感激父母的付出，有的学生想感激教师对他们的教导之恩，也有的学生感恩国家给他们如此安详的社会生活环境。再让学生自行举手表达，让他们把自己生活中遇到的一些有关感恩的事情说出来，最后就进入写作环节，当以上教学流程完成以后，小学生对感恩这一名词的见解会更加深入，而且也会从情境教学中受到各种激发，自然能写出更为生动多彩的作文内容。此外，教师也要对他们的写作进行合理的评价，多表扬、少批评，激发小学生的写作积极性。

六、结语

综上所述，语文这门学科中写作是不可少的，对小学生来说小学正是他们语言能力的上升期。作为小学语文教师，要充分考虑到自身、学生以及教学当中的各种特征和不足之处，积极创新和完善教学内容与策略，全面推动小学生写作兴趣的激发和综合能力的提升。

（左毓红）