初中数学与信息技术的深度融合方法分析

摘要：以信息技术为基础落实的教学改革，已经成为当前多方关注的重点，而初中数学和信息技术之间的深度融合，不仅可以有效提升教学质量，还可以为学生打造灵活多样的教学课堂。而在进行融合和改革的过程中，要有效解决信息技术形式单一、课的内容表达烦琐以及资源利用度较低的重点问题。通过信息技术落实课堂引导，强化学生的综合兴趣，实现相关资源的整合，拓展学生的数学世界观，以支付案例为依据明确具体教学流程，确保可以为初中数学的信息化建设奠定良好基础。

关键词：信息技术;课程;整合

21世纪是信息技术引导的时代，而在我国的教育领域以信息技术为依托打造智能化的教学体系，也成了新时代发展的首要任务，信息技术和课程之间的整合主要是通过技术体系来营造新的教学途径以及教学平台，突破传统的教学观念和教学方式，改善学生的学习资源以及学习环境。文章以理论分析法以及案例解析法作为主要方式，结合初中数学与信息技术的融合进行分析，确保能够提升教学信息化改革质量。

一、初中数学与信息技术之间的融合思路

数学课程的信息化转型，往往依托多媒体设备以及现代化的信息技术，比如互联网、计算机、学习终端、学习软件。利用这些信息化工具，引导学生自主进行探索打造多重交互的学习平台，不仅可以激发学生的积极性和探究欲望，也有助于我国课程体系的信息化转型以及素质教育的深化改革。而想要达成这样的目的，就需要具备明确的融合思路，详细如下。

结合数学课程的具体教学方向，明确教学中的重难点，结合课程目标采用信息技术来解决传统教学中存在的问题，结合课程内容设定教学目标，深入分析教学问题，并且打造总体目标，依次制定不同环节中的细节性目标，这样能够确保信息化教学体系的建立具备可行性。

建立在课程整合目标的基础上，明确具体的教学方法，利用全面分析的方式掌控整体课堂，准确地把握教学重难点，结合前期设定的目标，合理地进行教学模式的分析，选择传统讲授型模式、现代化探究性模式、自主学习模式、实践创新模式等多元化的教学方式，来提升教学质量。

合理利用信息技术，进一步丰富教学环境和教学氛围。依照课堂内容以及实际的教学计划，选择切实可行的信息技术来代替传统人为讲授以及板书教学，通过形象生动的信息技術优势，展现抽象的数学理论，化解数学难题，引导学生主动思考，大胆创新。

落实信息技术和数学课程的整合性实验。教师以及院校的教务工作者，需要积极的推动初中数学信息化改革。要总结具体的信息化教学经验，落实数学教学成果的分析，在当前现有矛盾问题的层面，不断地进行创新，推动教学改革的持续性发展。

二、初中数学与信息技术的不融合问题分析

（一）融合形式单一，水平参差不齐

结合当前的具体教学改革状态来看，绝大部分的教师虽然已经能够应用信息化软件进行教学，但是软件的选择存在单一化问题。例如某院校进行教师综合能力的分析，发现部分教师并不会使用几何画板，也未经过针对性的专业化培训，只能在有需求的时候单独地进行学习和使用;教师之间的交流互动质量不高，缺乏经验总结以及经验分享[1]。这也就导致部分教师的综合水平存在参差不齐的情况，无法为学生提供多元化的信息化教学体系，从而影响教学质量。

（二）信息化课件风格简洁，但表述较为烦琐

信息化课件本身具有转化抽象理论的特点，能够将抽象性的逻辑进行具象化转型，这也就导致部分教师过于依赖信息化课件来进行教学，比如有教师设置了大量的课件，其中融合了单元教学中的大量问题。这就导致信息化教学只追求形式却忽略效果，只追求数量却忽视了质量[2]。部分课件内容较为烦琐，每页的文字以及图形较多，甚至教师会将教材中的部分例题重新誊写在课件上导致教学课件成了教材的另一种形式，学生的学习积极性不高，接触到的知识有限，甚至部分学生认为课件就是教材的重新展示，缺乏学习积极性。

（三）资源有限且利用效率不高

信息技术与初中数学之间的融合，是院校需要考虑的重点问题，同时也需要为教师提供丰富的资源体系以及培训平台，但是经过相关研究发现，当前绝大部分的教师未能充分地利用现有的教学资源进行信息化改革，比如教材中的配套光盘以及大量的网络资源利用效率不高，而网络资源又存在质量参差不齐的情况，就是在花费时间和精力去查找的过程中也会降低教学效率。

除此之外，院校未能给教师提供有效的学习平台以及数据资源库，大量的课件以及资源都是教师通过网上查找来定位的，这不仅会影响转型的效率，也会导致综合质量不高。而大部分的文库是需要付费使用的，这也就降低了教师的使用积极性。

三、信息技术与初中数学融合的优化策略

信息技术与初中数学的融合，主要目的是为学生提供更加高效的教学体系，同时也可以为教学改革奠定良好基础，而想要达成这样的目的，整体的融合方法就需要为学生、为教师，以及为教学改革而服务。

（一）以生动的引导强化学生积极性

爱因斯坦曾经指出，兴趣是学生最好的老师。而在初中数学教学的过程中，也需要关注学生的个人学习需求，以及学习状态，这其中强化学生的兴趣，强化探究积极性是增强教学质量的根本保障。因此教师可以利用多媒体本身的交互功能，让学生在娱乐中进行练习，在互动中掌握知识，通过声音、动画、影视、动态元素等方法，快速地捕捉学生的注意力，不仅可以避免上课注意力不集中的情况出现，也可以增加学生和知识之间的互动性，从而提升学习积极性。

（二）落实资源整合，强化学生学习效率

在当前的数学教学过程中，部分知识点本身有一定的交互性，这种交互性是建立在数学学科本身逻辑的基础上形成的，而重复性的知识学习可能会降低学生的新鲜感，从而导致学习效率下降，针对这样的情况可以选择性地进行资源整合，进一步强化学生的学习效率，比如可以建立在主题教学的基础上实现单元化教学。结合学生已经掌握的知识、教材中为学习的知识、教师经验等各种要素利，用信息技术打造智能化的知识科普环节，为学生提供多样化的资源和课件，这不仅可以加强学生对相同类型知识的掌控效率，也可以逐步培养学生的数学世界观和大局观。

（三）落实教学主体决策转化

在传统的教学模式影响下，教师是知识的复制者以及传播者学生被动地接受教师提供的资源以及相关知识，导致教师和学生之间始终处于互动分割的状态，这也会进一步降低师生关系，影响学生的学习依从性以及积极性。

而信息技术与数学的融合最大的优势在于可以通过具象化的信息要素来引导学生主动进行探究和学习，为学生提供了自学空间，而在自学的沟通中必然会产生较多问题，主动与教师和其他同学进行沟通交流，以解决问题为目的，打造互动性教学实践，不仅可以提升教学质量，也可以进一步强化学生与教师之间的关系。在这个过程中也涉及了各方主体的决策转化，教师成了学生自学的引导者和辅助者，而学生成了掌控学习的探究者，不仅可以激发学生的自我创新能力，教师也可以从学生的角度出发，制定出满足学生理解能力和需求的信息化课件，从而真正地为学生的自主学习而服务。

（四）强化学生的数学信息素养

信息素养是素质教育的根本要求，而学生的核心素养也是数学教学过程中的主要任务，以信息技术为依托落实数学教学改革，则要强化学生的数学信息素养。确保学生能够在学习的过程中，合理地利用信息技术，寻找自己需要的资源和案例，通过信息化的方式解决教学难题，同时也要具备探究性的数学心理以及逻辑思维，认识到数学本身的多样化特点，并且结合生活实践中的相关经验和案例，积极地进行数学创新和知识探索。这种模式不仅全面增强了学生的信息化素养，能够使用信息技术解决问题，也可以提升数学核心素养，具备数学认知观念，学会思考和创新。

四、初中数学与信息技术的融合案例分析

以信息技术为依托的初中数学教学涉及了多种模式，本文着重以翻转课堂作为主要的教学方法，建立在信息化教学软件的基础上进行案例整合;选择平行四边形这一章节作为主要的教学对象，结合具体的教学过程进行针对性探讨。

（一）学情分析

平行四边形的知识是数学基础知识，本章节中涉及了大量命题与前期教学过程中的直观方法，有一定的相似性，因此学生已经具备了初步的认知。经过教学改革之后，学生已经能够通过自我探索、合作、交流、质疑等方式进行自主学习，发现教学中存在的问题，并且进行基础论证[3]。

（二）研究方法及目标

结合学生的实际情况选择便于学生使用和理解的“爱学班班”软件作为主要的信息化教学平台，将传统的教学模式进行优化，采用翻转课堂的方式进行教学实践。

本案例的主要目标在于引导学生理解平行四边形的基础概念，掌握平行四边形对角线相互平分的性质，并且体会几何知识演绎推理的实际过程和逻輯。

（三）教学流程

遵循学生自主探究的需求，整体的教学流程采用观察、猜想、验证、归纳这一流程。利用多媒体课件进行辅助，全面激发学生自主性以及创新性，能够主动结合课本知识进行分析，并且内化为自己的见解。

（四）教学实践过程

1.布置预习任务

在课堂开始前一天利用爱学班班软件布置课程任务。其中利用导学案的方式，由教师提出相关问题集合成册。让学生结合导学案中的相关问题，利用小组合作以及自主学习的方式定位问题的答案，并且引导学生在预习结束之后进行打卡。教师依托平台进行学生预习进展的监督和跟进。

2.构建教学情境

为了全面提升教学质量，利用信息技术打造教学情境。首先在课堂开始之前，教师询问学生关于平行四边形的相关问题，并且利用多媒体课件呈现如图1所示的内容。引导学生分析“这些图片有什么共性特点以及特殊性”，由此来完成前期的观察任务。

设置上述探究情境，在学生前期预习结束之后，能够快速地说出平行四边形的特点，并且通过前期的观察和分析，自主地掌握平行四边形的实际定义和具体性质。这时教师在利用引入教材理论定义的方式来进行整合和经验，帮助学生更好地理解。

3.开展合作，落实点拨

翻转课堂主要以学生为主体，因此教师需要转化成辅助模式。在这个过程中，及时的引导学生进行小组合作，教师进行场外引导，能够有效加强学生互动实践能力。利用PPT课件为学生呈现平行四边形的两条对角线，引导学生思考性质。可以通过自由讨论的方式来得出答案，在这个过程中教师需要引导学生大胆发挥想象，将想到的问题表达出来，通过多种类型的猜想进行总结，配合刻度尺以及量角器等相关工具进行规律分析。

在小组动手实验的过程中，教师配合学生利用几何画板展现不同类型平行四边形对角线的实际特点，让学生寻找其中的相似性以及规律。

在这个过程中，引导学生主动前往讲台进行实验交流，让多组小组的学生进行集中论证，通过观察和引导的方式来提升学生的互动质量，同时也可以快速地得出理论结果，让学生们猜想变为具体原理，这是肯定学生探究能力的过程，也是帮助学生总结数学知识的过程。这对学生构建数学认识、培养演绎推理能力具有积极作用[4]。

4.习题巩固

在学生已经掌握了平行四边形的相关性质和知识点之后，直接进行练习题巩固，帮助学生将学习到的理论应用到实践中去。当学生已经可以熟练自如的应用理论解答实际问题之后，进行拓展训练。拓展训练可以一多课下作业来完成，利用多媒体课件布置课后作业，为学生提供不同类型的例题，让学生通过爱学班班软件来进行资料分析。最后通过网上测评的方式来检测学生的学习质量，并且给出不同等级的评价以及课后学习规划办法。利用这种方式，不仅可以为学生提供一个智能化信息化的学习平台，也可以进一步加强学生与数学之间的互动质量。翻转课堂的教学模式，增强了学生的自主性以及创新性，自然可以为后续学生数学学习自信心的构建提供有效保障。

五、结束语

综上所述，在初中数学教学的过程中融合信息技术，利用信息化课件以及网络平台开展基础教学探究，不仅能够提升学生的学习效率，也可以推动教学体系的信息化改革。需要注意的是信息化课程改革并不是一蹴而就的，而是一项庞大的工程，需要从各个细节以及各方主体的角度出发，打造协同合作的改革体系，强化师生之间的关系，落实好制度以及方法的创新。进一步开发信息技术的应用价值，将抽象的概念转化成为具有象的事物，在提升学生数学兴趣的同时，也可以强化数学信息素养，对于学生未来的高质量发展有极强促进作用。

参  考  文  献

[1]赵玮华.如何利用“互联网+”优化初中数学教学[J].中国新通信， 2021，23（24）：210-211.

[2]裴向新.浅析信息技术辅助初中数学教学的开展[J].中国新通信， 2021，23（23）：195-196.

[3]吴艳蕊.信息技术背景下基于初中数学学科的优质课比赛准备策略[J].中国新通信，2021，23（23）：197-198.

[4]刘媛媛，楚素芬.试论初中数学教学中如何有效运用信息技术[J].中国新通信，2021，23（20）：207-208.

作者单位：林慧    江苏省常州西藏民族中学