一场江南一场雨

杨梦一

似乎每次耗费心力准备的课，都会留下丝丝遗憾。《冰灯》《慈母情深》《红楼春趣》《江南》……无不如是。

我喜欢作家细腻的文字。每一次讲授他们的作品，都是与他们进行跨越时空的对话。我带领懵懵懂懂的学生步入此情此景，一起揣摩作家当时的感受，品味他们眼前的风景……

语文教师强大的共情力，在日复一日的教书时光中磨砺出来。不是有人天生细腻敏感，只是与文字打交道时日渐多，字字句句滋养出了敏感的神经;也不是有人天生文笔奇佳，只是教书的日子久了，总想以文字反哺作品。

《江南》是部编版语文一年级上册的一首汉代乐府诗，简洁明快的语言、独具特色的意蕴、灵动的文字，似乎一下就能把人带到那个绿树白墙、流水潺潺的江南小镇。我用语言和图片为学生勾勒出一座令人心驰神往的江南小镇，让他们在美好的情境中朗读，以读促悟，感悟诗情画意，但却忽略了学情。

他们还只是一年级小学生，应该借助汉语拼音识字，应该先掌握汉字基本笔画，养成良好写字习惯，打下坚实基础后再慢慢开始阅读，在阅读中获得情感体验，感受语言的优美。然而，在應作为重点的生字闯关环节，我却仅用了少量时间就匆匆结束，其余时间我反复用语言描绘江南水乡，甚至脱口而出很多他们无法理解的词语指导朗读，如“亭亭玉立”“白墙黛瓦”等。

这样做的结果是，很多学生对生字笔画记忆不深，有的甚至记错了笔画顺序。在我最满意的指导朗读环节，学生由于不理解词语意思，最终也没有达到预期的学习效果。这些都说明，备课时应充分考虑学情，不应忽视学生，一味迎合自己讲课的习惯。

欲速则不达。课是讲给学生听的，教师不能为了追求所谓“完美”而忽略学生。设计教学时要以学生为主，要分析学生现状，明确教学目标，合理分配各教学环节比重。一节生动的课堂，一定是学生们畅所欲言的，而不是老师的独角戏。最好的设计，就是让所有的一切都在自然状态下发生，没有刻意，自然生成。