童心童趣“读”出来

张媛静

摘 要：《雪地里的小画家》作为一篇集科普知识与儿童趣味性于一体的儿童诗，极具童趣。文章通过运用拟人等方法，详细描绘雪地上的小动物脚印形状，并利用设问方式说明青蛙未能参加绘画活动的原因，为儿童讲解青蛙为什么要冬眠等知识，帮助儿童积累更多常识。在具体教学中，教师根据儿童特点来调动儿童的感官，可使其积极主动参与教学活动，帮助其保持良好的学习状态，同时能够营造良好的教学氛围，激发学生学习主动性。基于此，文章围绕《雪地里的小画家》这首儿童诗，探讨优化语文阅读教学与具体设计的方法。

关键词：童心童趣;《雪地里的小画家》;教学片段;点评

一、《雪地里的小画家》的特点

《雪地里的小画家》是一篇韵文形式的儿童诗，主要具有以下几个特点。

一是具有浓郁的儿童情趣。儿童诗区别于成人诗，艺术特征相对不突出，主要从儿童角度进行观察，对生活中的事物进行描写。二是形象鲜明。《雪地里的小画家》一诗的写作以形象思维为主，主动适应儿童思维模式，需要教师采用具有童趣的方式进行教学。诗歌在对动物进行描述时，运用拟人手法，将动物比喻为画家，并结合雪地上的动物脚印形状，对脚印特征进行介绍。三是贴近学生生活。《雪地里的小画家》符合当下语文新课标提出的教材编写要求，即选择的文章必须与学生生活经验和想象世界保持密切联系，这样才能更好地激发学生在学习方面的兴趣以及创新精神。四是文章语言优美，韵律流畅。

《雪地里的小画家》的特点与两方面因素相关。一方面，诗歌形式能够满足儿童在语言方面的表达需求;另一方面，儿童诗歌承担着训练儿童语言能力任务，必须保证整体规范、得体。《雪地里的小画家》整体文质优美、难度适合，符合低龄儿童心理及学习需求[1]。

二、《雪地里的小画家》教学分析

（一）教学目标

1.知识和技能目标

一方面，要求学生在学习文章内容时，可以正确、流利地朗读诗文，在朗读过程中要尽可能保持情感与文章内容相契合，并能背诵文章;另一方面，教师需要引导学生加强对《雪地里的小画家》内容的了解，并适当进行延伸，使学生掌握小鸡、小鸭和小狗等动物的爪蹄形状，了解更多动物爪蹄的特点，提高学生对动物冬眠的特征及原因的认知。

2.过程与方法目标

阅读《雪地里的小画家》时，学生需要深入体会文中小画家们在绘画过程中产生的喜悦之情，并利用小组合作的学习方式，对相关内容进行解读、探索，进一步加深对课文内容的认识。

3.情感和态度目标

一是学生需要树立热爱自然、亲近自然的意识;二是教师需要培养学生对此类儿童诗等文学作品的喜爱之情，使其能主动进行内容分析、问题解决和背诵。

（二）教学方法

第一，推动学问性指示转向体验性知识。新课程标准更加关注语文阅读在教学中的作用，强调改变以往教师以分析为主的课文解析方式，以学生教学实践为主。《雪地里的小画家》的教学中，强调利用绘画、表演、朗读和想象等方式提升学生体验感，尤其是朗读过程。《雪地里的小画家》是一首儿童诗，通过阅读这一材料能够加强学生对相关内容的理解以及体验。同时，学生在朗读期间与文本直接接触，可产生更多感悟和思考，并起到熏陶情感和获得审美享受等作用。

第二，以方法性知识代替内容性知识。新课标更加注重教学“过程与方法”的作用。在《雪地里的小画家》教学中，教师应更加注重学生在阅读中感受文章包含的愉悦氛围。同时学生在阅读中通过思考，可以了解“不用颜料和画笔”进行绘画的方式，并配合资料查阅和讨论，能够加强对动物冬眠情况的了解。这种教学方式有利于拓宽学生视野，提升整体教学效果[2]。

第三，将学科性知识中心转移至综合性知识。在新课标要求下，教学更加注重对学生综合能力以培养，这就需要采用综合性学习方式。而综合学性学习方式关注学生听、说、读、写方面能力的整体发展。在《雪地里的小画家》教学中，教师需要将《雪地里的小画家》课程与其他课程进行联系，并结合书本知识学习与实践活动展开综合性教学，鼓励学生根据课文提出真实性问题，并有目的地收集相关资料，主动观察大自然中的多种现象，然后通过讨论获取结果和答案。

（三）教学重点和难点

在《雪地里的小画家》教学中，教师必须加强对教学重点和难点的了解，这样才能保证教学课堂顺利开展。《雪地里的小画家》教学的重点在于识字和对课文的理解，需要学生了解小鸡和小鸭等动物爪蹄的形状，掌握青蛙冬眠习性。同时，教师要引导学生保持良好的情感阅读文章，并感受小动物们在画画期间产生的喜悦之情，从而激发学生对冬天的向往之情。教学难点在于“小鸡画竹叶……小马画月牙”这句，需要在阅读中加强对相关内容的了解。

（四）文章分析

《雪地里的小画家》儿童趣味性浓厚，阅读朗朗上口，重点描述下雪期间小鸡等动物走过雪地后留下脚印而形成美丽图画的故事。同时对青蛙未参与绘画活动原因进行说明，利用具有趣味性的表达方式将故事与科普知识融于一体，可使学生处于相对轻松愉快的环境中，利于学生对文中内容进行思考、观察，利于培养学生的思维能力。《雪地里的小画家》符合新课程标准中相关要求，利用雪地的动物小画家引导学生自主学习，符合新时期教学中的“大语文观”。《雪地里的小画家》具有开放性且富有创新性，在具体教学中教师作为组织者和领导者，对文章内容和教材使用方式进行创新，并积极开发更多课程资源，灵活使用多种教学方式对学生实践学习进行引导，能够加强对学生语文阅读能力的培养。教学时根据低龄学生心理特征以及基础语文教学课程特点，借助充满韵味的趣味教学内容，利于提升学生对教学内容关注程度，且可激发学生求知欲，从而提升学生主体意识和进取精神。

（五）学情分析

首先，学生对阅读起来朗朗上口的文章，会产生深厚的兴趣。其次，部分学生已经接触“啦、家、用”等生字。这些字，阅读障碍相对较小，但对部分学生来说完全是生字。而在教学中，为提升阅读流畅性，教师需要在阅读前预设学生均不认识这些生词，然后引导学生完成识字步骤。最后，学生以形象思维为主，利用竹叶、梅花、楓叶以及月牙此类自然中的事物，让学生从思想层面将这些自然事物与动物脚印联系起来，并利用启发、引导等方式进行教学，能够提升教学内容趣味性[3]。

（六）设计思路

一年级学生年龄较小，性格活泼好动，教师在教学中创设能够吸引他们注意力的情景，可激发他们参与各种知识学习提升积极主动性。文中利用动物小画家雪景图，以及动手实践教学等方式，能够帮助学生维持相对兴奋的学习状态，使其集中注意力。在具体教学中紧抓语言表达训练，将其作为课堂教学突破口，对文章内容进行适当改变，并设计读与说相结合的教学训练方式。利用文章中四种小动物脚印图案，依托替换教学方法，让学生根据课文内容用自己的话进行表述，以此对其语言运用能力进行训练。

三、《雪地里的小画家》中的童心童趣

（一）建造学习情境，提升学习兴趣

教师在教学中应利用多媒体课件方式，将《雪地里的小画家》中动物形象直观地展示出来，并展示动态的动物画家雪景绘画的画面，从而激发学生学习和探究文章内容的欲望。同时能够让学生在阅读中感受冬季美景，感受乐趣。这种方式能够帮助学生自然进入语文情境中，甚至产生自主学习相关知识的欲望，利于提升整体阅读效果。然后教师需要利用多媒体课件展示生字，引导学生使用生字进行口语表达，并保证发音准确，以此培养学生口语表达能力，并认识生字。

（二）依托多媒体课件，关注重点难点教学

由于处于一年级阶段的学生尚未形成语言感受能力，在进行课文朗读时，通常无法读出语言文字中所蕴含的情意，只能读到字音。因此，在《雪地里的小画家》教学中，让学生在读出词汇，同时表达出字词中包含的情感成为教学的重点和难点。为保证教学效果和增强学生情感体验，可借助多媒体课件制作精美画面，并对学生进行引导，使其产生更加真实的感受。然后配合使用多种方式进行授课，并利用相关游戏，让学生积极主动回答有关问题。同时，在教生字时，应改变以往简单枯燥的教学方式，利用生字进行语言训练，鼓励学生进行个性表达，并进行适当纠正和指导。

（三）落实双基，关注语言文字积累

在新课标背景下，语文阅读教学要关注学生语感培養和语言文字积累，提升学生的阅读通畅性，加强感悟效果，使学生获得更好的学习体验。在《雪地里的小画家》教学中，教师需要注重学生词语积累，并进行词语句式运用训练，如利用多媒体课件形式导入图片，然后让学生结合“雪地里来了（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。”“（ ）、（ ）、（ ）和（ ）来到了雪地里。”句式进行语言训练。这种方式能够帮助学生进行词汇记忆和积累，同时可进行语感训练[4]。

（四）紧扣主题，质疑导读

爱因斯坦认为，提出一个问题的意义，相较于解决问题具有更高价值。古语有云：“小疑则小进，大疑则大进。”因此，在进行阅读教学时，教师应创设相应问题情境，鼓励学生主动提出质疑，以此落实创造性思维培养。在具体教学中，教师在开始阶段出示主题后，可结合个体内容引导学生对内容和问题进行质疑，在学生情绪高涨时引发其疑问，此时学生正处于求知状态，因而能够提升其阅读积极性，有利于提升整体阅读效果。

（五）流畅阅读，读中识字

在学生熟悉课文内容后，教师应对其阅读能力进行训练，并让其在朗读中掌握更多生字。第一，学生要能利用多媒体设备听录音跟随阅读;第二，借助拼音尝试自行阅读;第三，自行阅读并结合要求学会生字，重点阅读生字，通过齐读、同桌相互阅读等方式进行朗读练习，并纠正相关字音;第四，保持轻声、自由朗读，对需要认识的生字进行反复阅读;第五，跟随录音轻声阅读，尽可能读出其中的情感。采用这种训练方式能够帮助学生在阅读中扫清生字障碍，并巩固生字，有效提升阅读的正确性和流利性。

（六）关注朗读训练，重视朗读评价

一方面，教师应帮助学生提升阅读效果，应以读代讲。朱自清在《论朗读》中表明阅读在知识学习和情感培养中具有重要作用，教师在语言教学中必须提升对其重视程度。同时新课标中明确指出，语文教学应提升对阅读教学内容的关注程度，让学生进行充分阅读，加快其形成整体感知，培养其语感，熏陶其情感。如在阅读最后一句“青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦”时，教师可以引导学生结合语境和内容采用适合的阅读方式。此时采用语句轻读方式，既可以展现青蛙还在睡觉，不要惊醒它的内涵，又可增加阅读趣味。

另一方面，教师要对阅读内容进行特色评价。在阅读教学中发挥教师评价作用，以激励性评价为主，能够帮助学生树立努力方向，使其感受成功的喜悦。同时激励性评价能够增强学生自信心，调动学生参与课堂阅读的积极性，利于提升阅读教学效果，如在“下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家”这一句内容阅读中，教师可对展现出高兴情绪的学生进行表扬，可直接对学生说：“这位同学阅读得真好，谁能比他阅读得更好？”使用这种激励方式，能够让学生感受到教师的认可。

（七）采用多种阅读方式，培养阅读兴趣

阅读《雪地里的小画家》时，为提升阅读效果，教师应指导学生采用泛读、指读、同桌互读和自由读等多种方式进行反复朗读，加强对文中内容的掌握。在此基础上，教师提出“你喜欢哪句？喜欢的理由是什么”等问题，尊重学生喜好，然后对其进行朗读指导，使其在朗读中进行字词积累和语感培养。如学生喜欢“下雪了！下雪了！”这句，教师可指导学生朗读感叹句，引导其声情并茂地读，表达出自身对冬天的喜爱，这样不仅有利于激发童心，还可调动学生的学习积极性[5]。

[参考文献]

季雅涵.童心 童趣 童诗：《雪地里的小画家》的教学实践与反思[J].小学教学研究，2021（18）：93-96.

张维静.童心写童趣，我手写我心：浅谈对低年级写话教学的一点思考[J].读与写（教师），2019（1）：120.

陈青.把握教学目标，提升教学能力：《雪地里的小画家》教学片段启示[J].教育观察，2020，9（27）：70-71.

郑玉芳.巧妙运用文本资源 有效落实言语实践：《雪地里的小画家》第一课时教学偶得[J].新智慧，2019（27）：57.

罗瑶.落实言语实践，培养语感能力：《雪地里的小画家》的教学要点[J].小学时代，2020（24）：39.