新高考命题理念下的高中地理教学启示

李虹

摘 要：2022年高考地理试题落实新课程改革理念，以立德树人为根本任务。高考试题体现出地理学科的育人价值目标，对高中地理教学改革具有重要引领作用，地理教师研究高考命题，有利于地理教学，实现地理核心素养的培养目标。

关键词：高中地理；高考；命题；核心素养

一、新高考命题理念导向教学

（一）育人价值引领，素养培养导向

地理核心素养的具体表现包括人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力等要素。高考命题的考查离不开对地理核心素养的考查和价值引领，命题的趋势为地理教学指明方向，树立标杆和榜样。

2022年高考地理试题稳中有新，紧扣主干知识，突显时代发展和正确的核心价值取向，对加强学生的自豪感、责任感、使命感具有重要的育人价值引领。高考地理试题选材涉及脱贫攻坚、乡村振兴、生态文明、气候变化、环境问题等，紧扣生活，围绕人地关系，对学生树立正确的人口、资源、环境和发展理念有着重要的意义。如：全国乙卷中提及西藏当雄县“公司+农户”的农牧业发展模式，通过牧民、牧草、牧业这三牧的探究，让学生了解我国畜牧业区脱贫攻坚的成果，增强对国家发展的认知和民族自豪感。2022年山东卷的三江平原某退耕还湿和泥炭地开发则分别从生态保护、国家安全和控制碳排放等角度关注全人类共同面临的环境问题，有助于增强公民全球意识和国家安全意识。2022年全国甲卷中的凤堰古梯田生态博物馆则让学生领略我国优秀的传统历史文化的价值，同时激发学生对传统文化的传承与发展的思考，增强学生的社会责任感和作为主人翁的时代使命感，领会学习对生活有用的地理，对社会有用的地理的重要性。

（二）考查必备知识，聚集关键能力

高中地理必备知识是学生解决地理相关问题时所必须具备的知识和技能，主要是高中地理课程标准要求的内容，包含自然地理基础、区域地理、区域发展、资源、环境与国家安全等内容，并涉及自然灾害、海洋地理、环境保护等部分内容。高考以选拔人才为目标，对必备知识的考查广度和深度要求更高。学生在区域认知与特征、区域差异与联系和区域发展层面存在不同层次的薄弱点。全国卷中特别重视从多要素、区域特征和人地的角度去考查，特别重视地理过程考查，对信息的获取与解读能力的考查也不仅是停留在显性信息层面。如全国乙卷中黄河桃花峪附近花园水文站考查洪峰过程和河床演变过程。提及阿拉斯加的基岩海岸区、密西西比河的河口三角洲的试题考查了海平面的变化过程。这类题目中涉及的自然地理问题往往不只是一个要素，而是多个要素的共同作用，既有地理整体性思想又体现区域的差异性特征，既要用自然地理的学科知识解决问题，又要基于区域本身的综合特征进行分析。高考试题往往呈现大量的文字、图形、统计表格等方式，使地理信息呈现形式多样，要求学生提高对材料的筛选和归纳能力，即提高获取和解读信息能力、归纳概括与分析信息能力，既要有感性认识，又要会理性推理，既要抓住显性信息，又要推出隐性逻辑结论。高考题往往考查某个区域的问题，深挖问题链，剖析问题原因、过程、现象、结果。如：全国甲卷中第10题水量平衡模型只考查了小尺度水循环问题，只涉及地形差异影响，通过比较杭盖草原的缓坡相对于周围坡度较大的草原，水分条件较好，才会牧草生长好。学生需要构建出坡度差异对降水和温度的影响小，而对径流和蒸发影响大的综合思维，从而得出坡度小利于下渗，流出的地表径流少，牧草水分条件才会好的逻辑结论。逻辑推理是高考普遍考查的能力，包括归纳、演绎、类比、因果等，学生要能够通过给出条件，阐释因果或影响过程，或者通过给出的结果，推导原因或过程，提供论据，对论据条件进行阐释[1]。

（三）强化区域认知，凸显思维能力

区域认知是地理学科四大核心素养之一。区域认知是一种认识地球表面复杂性的思维方式和能力。在认识一个区域的特征时，首先要筛选出区域各地理要素特别显著的征象和标志，然后将筛选出的显著征象和标志综合起来，就是这个区域的特征[2]。这就要求学生会通过等高线地形图判断地形、地势特征，会通过地理位置推导区域气候、植被特征，通过气候和地形推导区域水文、水系特征，通过区域自然特征和自然资源状况推导区域发展优势和劣势，得出区域发展方向和问题，会进行区域特征和区域差异比较，进行区域要素比较时，能找出差异最大的现象和原因，得出主要的差异性结论。比较思维是区域认知中最常用的思维方式，也是教学中最常教给学生的地理方法。

如：2022年全国乙卷第37题（2）题需要运用阿拉斯加的纬度位置和板块位置来解释现象；2022年辽宁卷14-16题需要提取气象站的海拔位置，比较气温和昼夜温差，还需要提取丙气象站的山谷位置，运用山谷风原理得出西北季风带来的冷空气在丙处山谷累积导致丙气温低的结论。如果学生缺乏区域认知能力和判断能力，那么知识的迁移将无法达成。高考命题不止从地理位置、时空尺度考查，还会从要素联系到要素动态发展，从区域差异到区际联系角度去考查学生应该具备的区域认知的意识和能力。

近年来，批判性思维和开放性思维在高考题中的考查较为广泛，选择题中的排除法就要用到批判性思维。如2022年全国甲卷中人类是否应干预沙尘暴这一话题就是在考查批判性思维，如果赞同则要提出沙尘暴的弊端，亮出人类的可干预措施和可行条件，如果反对则要提供沙尘暴带来的益处并且阐述人类干预将遭受的困难。开放性思维是运用开放理念、批判性和辯证式思维去寻找依据，得出自己的观点，答案并不是唯一的。这类设问往往提供两个选项供学生二选一，并提出理由或证据，这种模式有助于创新人才培养，不局限人的思维发展，这类问法也将持续考查，并影响教学过程中的思维模式。

二、基于学生高考答题能力的问题思考

在高考命题导向的引领下，课堂教学的有效生成与地理核心素养培养目标将会有机融合，地理思想和价值观也将渗透在教与学的课程实践探索中。

在学生的知识系统上，容易知识碎片化且知识遗忘得快，常常出现概念混乱，思维缺失，对系统知识的结构关联认识薄弱、对区域地理特征的概括和迁移缺失等问题。

从学科素养培养上看，学生往往暴露出在时空尺度层面、信息获取能力、过程演绎和比较思维、知识迁移和案例创新探究能力等方面的欠缺和不足。

在学生个体差异中，理科倾向学生领悟能力强，但学习惰性大，缺乏做题思维模板和准确的学科语言；而文科倾向学生学习态度和文字能力较好，但逻辑思维能力差，选择题判断能力较弱，容易出现固定思维，生搬硬套等问题。

三、新高考命题视域下的教学实施策略

（一）重视核心概念的逻辑推演

学生往往在答高考题的过程中对一些地理概念特别混乱，比如季风与信风，林线和雪线，寒流与寒冷气流，流域面积与流量，风化和风蚀，淋溶，淋洗和侵蚀，有机物和有机质，蒸发和蒸腾等概念出现混乱。对于这类概念和原理，教学中要着重比较出概念形成机制、具体表现、产生影响，寻找差异和联系。比如降水和雾的区别，有共同的条件即充足的水汽，但是降水是高空中水汽的冷却凝结现象，而雾是近地面的水汽冷却凝结现象。与雾相似的现象还有露霜，而与降水相似的现象有冰雹和降雪。两者的区别在于凝结的位置不同，发生的大气结构不同，空气的冷却方式和运动方向也不同。

有些概念不仅要厘清差异，还要横纵联系。比如风化和风力作用，学生往往混为一谈。风化是岩石不断与大气、水、生物接触产生的原地崩解破坏；风力作用是风及风沙流对地表物质的风蚀、搬运和堆积过程。风化地貌和风化土能够促进包括风力、流水、冰川等外力作用的进一步发展。风化作用可以不需要风力，而风力作用发生需要先有风化作用。

有些概念要通过比较思维、逆向思维进行推导。比如厄尔尼诺现象产生，当东南信风减弱时，中东太平洋温暖海水向东—赤道逆流增强—中东太平洋海域将可能产生暴雨或洪涝—秘鲁寒流减弱—秘鲁渔场减产—沿岸海鸟死亡，这系列连锁反应由大气环流异常引发海水运动—洋流异常—海水温度异常—海气作用异常—气候异常—生物资源异常；而拉尼娜现象正好与之完全相反。当厘清一个头绪时，后面的连锁反应也就随之厘清。因此，重视核心概念的逻辑结构和关联，理清从成因到条件、从差异到联系、从现象到本质，对于帮助学生在高考答题中准确运用知识和表述知识尤为重要。

（二）创设主题案例的综合探究

高考题往往紧扣新时代发展的脉搏，以学科素养为导向，突出关键能力考查，但在材料选择和设问方面总有一定的创新问题，这就考验学生的关键能力和创新思维上的学科素养。教师在教学时，应更加关注现实社会中的现象与问题，并引导学生运用所学地理知识和原理去深入分析、解释甚至尝试提出现实解决方案，避免只是通过死记硬背和机械刷题来解题的不良倾向，促进中学地理教学真正从解题向发现问题、思考问题和解决问题转变。同时，引导学生用地理的视角与方法来看待地理现象，将知识灵活运用于现实情境，让学习切实回归生活。在高中地理课程中，有一些较为抽象的重要章节如城市内部空间结构、城市功能区、城市化、地区产业结构升级、产业转移等。对于这些教学内容，教师应侧重建构以这些地理知识和概念为核心的系统、将知识和原理的形成过程、影响因素、发展演化等线索作为案例教学的主线，综合考点，创设问题，厘清脉络，梳理主干，抛设问题，引领思考，探究问题。

课例：以深圳城市为主题的人文地理问题探究

学生利用网络资源调查深圳城市的外部形态，从市中心到郊区的土地利用调查到主要功能分区的形成及空间布局着手，学会调查城市商业区、住宅区、工业区的分布与区位条件及分析城市内部空间结构的发展变化等。——教学指向城市的内部空间结构。

教师从时间尺度上，通过展示深圳市的城市化进程数据（市区及郊县土地面积变化图等）和社会热点现象（城市房价问题、就业问题、教育问题等），让学生认识城市化的发展规律，探究城市化的利弊，具备辩证思维和批判性思维。——教学指向城市化及其对地理环境影响。

教师从空间尺度上，选择深圳的蛇口产业园（从加工制造业到服务业）和华为科技园（高新技术产业）的案例资料，对比产业发展区位条件及变化，让学生具备分析地区产业发展和产业结构变化的动态视角。——教学指向地区产业结构变化和产业转移。

教师从地区发展趋势上，选择深港澳一体化的相关合作案例，通过多个城市间的城市等级体系形成，城市群、城市带形成条件，探讨城市一体化发展，预测加强区域合作对城市发展的影响，让学生具有预测论证问题的能力。——教学指向国家发展战略、城市辐射。

根据以上问题情境的铺垫，再设计一系列开放性创新问题和体现高阶思维能力的问题，引导和培养学生解决真实问题的能力，提高地理实践力。

1.根据资料分析深圳地区城镇化快速推进开始的时间及城镇化发展迅速的动力。

2.调查资料并分析珠三角城镇化对劳动力就业和当地社会经济发展产生的积极影响。

3.伴随着城镇化，许多城市景观千篇一律，失去了特色。深圳在城市建设中如何留住“乡愁”，谈谈你的想法和建议。

4.深圳在蛇口产业园区和高新科技园区采取了不同的产业发展方向，寻找其依据。

5.在粤港澳大湾区建设中，深圳将如何发挥地理位置和产业优势，融入大湾区建设中。

在主题式案例中，综合不同方向，设计一系列具有时空尺度和区域差异及区域联系的问题，对于推动学生区域综合思维能力具有较好的开拓地理视角和渗透地理思想的作用。

（三）推动教学改革的命题研究

关注高考命题，研究高考命题对教学有导向作用，作为一线教师不仅要研究高考命题，讲好高考命题，还要尝试去命题。教师关注命题素材、研究命题理念、模仿高考命题，有助于增强对高考命题理念和考查形式的认识，有助于将地理知识生活化，生活知识地理化，有助于提高学生学习地理的兴趣和探究能力。

教师可以尝试改编高考题，如将选择题改编为综合题，提高对高考经典情境材料的运用。如将2017年新课标全国卷的第6—8题改编为综合题。

1.从水量收支角度，说明盐湖湖水面积和水深保持多年稳定。

2.与坡面相比，分析河谷多盐碱土的原因。

3.设计一个合理开发盐湖的项目并提供可持续发展措施。

比如：从相关论文中查找我国东北冻土退化和泥炭地的相关资料，进行学术情境的命题，关注全球变暖和生态保护问题，使命题立足于核心价值观，使试题立意突显价值引领。

1.解释冻土和泥炭形成过程中所需的低温环境。

2.推测大兴安岭冻土发育随海拔、坡向变化的规律，并说明理由。

3.说明1951—2000年大興安岭年平均气温变化趋势，分析气温变化对东北多年冻土层分布产生的影响。

结束语

教师可以多关注一些社会热点事件和学科论文，如脱贫攻坚、优秀传统中华文化、产业和生产建设领域的重要成果，地貌水文演变或生态环境变化等相关研究论文，从中寻找适合命题的情境材料，进行原创命题，提高命题材料的选择、筛选和处理能力。

参考文献

[1]中国高考报告学术委员会编.高考试题分析[M].北京：现代教育出版社，2022.

[2]韦志榕，朱翔.普通高中地理课程标准解读[M].北京：高等教育出版社，2022.