浅谈小学语文语用教学的有效策略

刘俊

从小学语文教学角度来说，语用教学属于高效新方式。它以语言作为主要学习线索，将语言和文字应用作为教学关键点，突出语言理解的重要作用，学生经过系统化课堂学习，语言表达和理解能力得到显著提高。这些能力可迁移应用到不同学科和不同难度的学习中，是学生全面发展和终身发展的基础。

一、强化阅读和语用能力

在语用教学背景下，教师要引导学生重点分析文本中的字、词、句和段落，深入理解语言表达的具体含义，要有意识地进行教学引导，让学生通过自主思考形成对课文内容的系统性理解。

具体到教学环节，教师要先引导学生通过自主阅读感知文本，再立足语言表达视角，引导学生加深对文本写作主旨和情感的理解，促进学生阅读理解能力和语用能力得到提高。

二、促进阅读教学效能提升

语文学科属于语言性学科，虽相对独立，但在实际教学中更注重体现知识本身应用价值，所以教师要根据学生实际学习情况，开展高效教学。学生是否掌握课堂所学？哪些环节是难点、易错点？学生是否已经培养了良好习惯？他们有什么兴趣爱好？教师只有了解学生，才能有目的地规划和实施教学。

由于学生理解能力存有差异，学习效果自然不同。教师要学会因材施教，注重教学分层。教师还要带领学生逐字逐句分析文本，结合学生生活体验，设计相应情境，比如引导学生感受叶圣陶笔下描述的夏日清晨的荷花，培养学生热爱自然的感情，强化学生语用能力，促进语文阅读教学效能提升。

三、熟读文本，掌握语用策略

教师在开展阅读教学时，既要让学生在阅读中掌握生字和新词汇，也要让其理解作者应用文字的意图，通过文字体验写作情感。这样的方式不仅可帮助学生深入理解文本含义，了解文字用途，还能让学生学会灵活应用。

开展阅读教学时，教师可先有感情地朗读课文，为学生做好阅读示范，以语调变化带动学生情感，再给予学生足够的自主阅读空间，围绕阅读内容设置相应问题，以问题引导教学，让学生有目的、有方向、有方法地思考，从而促进语用能力的提升。

此外，教师要鼓励学生分组讨论问题，引导学生主动思考，积极表达观点。在此过程中，教师只需观察学生的讨论进度和内容，适时发挥引导作用，协助学生归纳总结亮点，并及时纠正问题。

四、读写同步教学

高效的语用教学，需要让学生在深入理解文本词汇和生字含义后，引导学生总结语用的有效技巧，掌握高效阅读的方法。在学生整体文本阅读结束后让学生写作，将阅读中体会的情感表达出来，读写教学紧密联系，从而提高教学效能。

写作是阅读教学的重要一环，能侧面反映阅读教学效果。但许多学生日常积累不足，经常出现文句不通、语句前后无法衔接等问题，影响阅读和写作兴趣。教师要逐个分析这些问题，提炼有效解决办法，提升学生语言表达能力，提高语用教学效能。

五、客观评价

传统教学模式中，教学评价以教师为主，学生主体对自身态度、思想、过程和结果的评价不多，学生之间互评更少。教师要积极实践多维评价模式。具体措施为：教师要检查、分析学生自主学习效果，据此在课堂上有針对性地展开教学，而后引导学生自我评价或者分组互评。

在评价过程中，教师不要将分数作为评价的唯一标准，而要以发展的眼光、正向的态度，注重评价的客观性和全面性。让教师评价成为学生成长的一面镜子，帮助学生明晰自己的优势和不足。

六、结束语

综上所述，小学阶段教师应深入研读课标要求，明晰语文教学目标，注重提升学生语用能力。在实际教学中，教师应始终贯彻语用理念，充分发挥学生主体作用，注重学习效果的同时，也要重视学生在课堂教学各环节的表现。教师还应联系学生实际，创设情境开展教学，让学生深入理解文本含义，进而将好的阅读习惯和方法内化于心。同时，教师应带领学生加强语言文字的实际应用，在应用中进一步促进知识理解能力的提升，学用结合，知行合一，同步提升文本阅读和写作能力，提升教学效果。