高考英语阅读训练中的语篇分析探讨

罗元珍

阅读理解是高考英语中考查学生语言综合运用能力占比较高的题型，需要学生在有限的时间内提炼关键信息，通过分析、对比、推理、论证等把握语篇的主题思想、语言特点及寓意。可见高考英语阅读题型对学生语篇分析能力提出了较高要求。高中英语阅读教学中教师教授学生语篇分析方法，指导学生从宏观层面把握语篇体裁特点及语言框架，从微观层面提炼关键语句并精准把握其主旨、内涵等，有助于提高学生阅读理解能力。基于此，下文将结合教学经验，围绕具体教学案例，从宏观及微观两大层面探究高考英语阅读训练中的语篇分析方法。

一、高考英语阅读语篇类型及特征

语篇类型划分是语篇分析的前端环节。目前学者对英语语篇类型分析的依据及标准尚未达成共识，若想充分发挥语篇分析的作用，教师便需要从高考英语阅读语篇入手，结合各类语篇、题型的占比，以及难易程度，高考英语改革趋势等确定高考英语阅读主要考查的语篇类型与侧重点。

从高考英语语篇主题来看，其与现实生活及社会的联系愈发紧密，且呈现出跨领域融合的态势，涉及科学、技术、社会、文化、环境等多个方面，可见目前高考阅读题型对学生语言综合运用能力、跨文化交流意识等提出了更高要求。从语篇体裁层面来看，以应用文、说明文、记叙文为主，议论文为辅，前三种题型占较高比例。不同文体有其特定的语言组织逻辑与语言框架，所运用的修辞手法与语言表达方式也具备相对稳定的模式。在高中英语阅读教学中，教师有意识地指导学生对不同题材的语篇进行宏观分析，可以促成学生举一反三。同时，同一类文体在语言风格、语言细节等方面存在较大的差异性，在语篇宏观分析基础上教授学生提炼关键信息，灵活运用对比、推理、总结、论证等语篇分析方法，指导学生在具体语境下尝试猜测、分析语篇内容及内涵，也有助于提升学生的阅读理解能力。

二、高考英语阅读训练中语篇分析的重要性

英语阅读是以语篇为语言实体和信息载体对书面信息认知构建的言语过程。阅读理解作为高考英语分数赋权最大的题型，综合考查学生语言理解、语言实践、语言辨析、语境分析、语言文化识别等能力。从近年来的高考英语改革趋势来看，其阅读题型更加突出语篇，强调英语语言的实际运用，并且凸显了英语语言的交际性功能，且结构化题型的比重有所提升，需要学生在有限时间内通过高效率的语篇分析技巧提炼关键信息、找准语篇主旨、把握语篇内涵，并且运用联想、连贯、发散及逻辑等思维，依托具体语境对陌生词汇、句式等进行释义与解析[1]。

高考英语阅读训练中，教师以真实的高考试题为阅读素材，结合教材语篇对学生语篇分析能力进行专项训练，重点培养学生结合语篇文体类型快速预测其内容与手法的能力，深入语言细节建构语言逻辑及特点，并从中提高语篇内涵的理解能力，有助于培养学生的英语学科核心素养，为其在高考中取得良好的成绩奠定基础。

三、高考英语阅读训练中语篇分析的应用

基于对高考英语阅读语篇类型及特点、高考英语阅读训练中语篇分析重要性的论述，建议高中英语教师采取以下策略，即在高中英语阅读教学中渗透语篇分析思维方法，提高学生的阅读理解与思辨能力。

（一）宏观语篇分析，把握语篇文体类型及语言框架

从宏观层面分析语篇的要点在于把握语篇文体类型、各类文体的结构，并能够结合具体语境选择适合的语篇情景意义，避免语义歧义而影响对语篇整体的理解[2]。

1.分析语篇体裁，预测语篇内容及写作手法

分析語篇体裁特点需要依靠篇章结构、背景知识及词汇语法知识。高中生可以快速掌握语篇的词汇及语法知识，但应用背景知识、理解语篇结构的能力较为薄弱，教师可以指导学生绘制思维导图，借助图式理论将不同体裁语篇的基本要素整合在统一的图式框架中。

如人教版必修2 Unit 1“From problems to solutions”为一篇说明文，以阿斯旺大坝案例说明了解决文化遗产保护与自然环境发展间矛盾的措施。该语篇结构较为清晰，难点在于引导学生实现从文本信息的具象思维到高阶抽象思维的发展。为此，教师可以在该语篇阅读教学中设置两大环节：（1）提炼语篇主要信息;（2）讲解general-specific篇章模式。

其一，教师可以采取问题引导式教学法指导学生提炼语篇关键信息，如“Why did the proposal lead to protest？”“What the government do with the problem？”“How did UN deal with this problem？”等，以引导学生提取表层信息，以语篇内句子解决问题，并用自己的语言尝试复述语篇内容，以深化学生对语篇的理解[3]。

其二，以“Does the writer mainly want to introduce the case of Aswan Dam with this passage？”“Read paragraph 1，2，6，and figure out what the writer wants to tell with the passage？”关于语篇主旨及作者意图的问题做铺垫，在提升学生归纳能力的基础上由语篇文字表象迁移至说明文这类文体的结构模式，请学生绘制以“general-specific”为主支，以“Topic”“Example”“Conclusion”为分支的思维导图，明确文章列举的Aswan Dam案例并非说明的核心内容，重要的是说明“Keep the right balance between progress and the protection of cultural sites”的问题解决方法，使学生明确高考英语阅读语篇说明文会在第1段的首句或尾句揭示语篇主旨，可能运用举例说明方法。同时，教师相机引入高考英语阅读素材，指导学生对“Example”分支进行延伸与补充，如数字说明、对比说明等，以此深化学生对英语说明文的分析。

2.分析语篇语境，发挥语境释义及限制功能

语言学家弗斯指出，任何一种语言的形成与应用都离不开特定的文化背景及情景。对于高考英语阅读而言，语境具有释义及限制功能。语境内指示语所指内容通常存在于语言情境及上下文中，借助语境释义功能可以推测出陌生词汇的意思、主观色彩及言外之意。同时，语境具有限制性功能，将语篇置于某一交际情境或主题之下，借助该功能可更为精准地理解事物发生的时间、地点、人物间的关系等。

以2016年全国英语卷Ⅲ七选五补全阅读试题为例：

Buying，storing， and cooking fish isnt difficult.（37）This text is about how to buy and cook fish in an easy way.

A. Do not buy it.

B. The easiest is to steam it.

C. This is how you can do it.

D. It just requires a little knowledge.

E. The fish will go bad within hours.

F. When buying fish，you should first smell it.

G.The fats in fish are thought to help prevent heart disease.

上述阅读问题便可以利用语境指示语所指的内容进行解决。联系上下文可知，语篇前半段指出鱼的选购、储存与烹饪并不困难，后半段介绍了购买与烹饪鱼的简单方法，围绕语境可以顺利选择D选项，其中的“It”指代“Buying， storing， and cooking fish”。

（二）微观语篇分析，领会语言逻辑特点及语篇内涵

从微观层面分析语篇，需要把握好语篇的语言逻辑及内涵，找准语言的细节之处。

1.分析语篇语言逻辑，深化语言细节信息理解

语篇的语言逻辑体现在近义词、反义词与同畴词复现，指称、替代、省略、连接等语法之中，学生若能掌握词汇复现与语法连接的意图，便能快速把握语篇内容及主旨。

以2018年全国高考英语Ι卷完形填空44、46题为例，其中44题的解决需要学生找准原文与选项内的复现词汇，即“learn chess”与“instructor”，“learn chess”需要“instructor”的教授与引导，两个词汇同属于学习象棋的范畴。46题则隐含着同义转化，其中“international grandmaster”义为国际特级大师，与后半句的“him”相对应，选项内“fastest”“easiest”指代象棋的学习，rarest义为最稀有的，不适用于修饰人，而“best”既体现出“international grandmaster”这一独特身份，又契合具体的语境，为46题的正确选项。

在高考英语阅读训练中，教师要有意识地引入高考阅读原题作为阅读素材，指导学生分析语篇并自主总结原词复现、同义词复现、同根词复现、概括词复现、结构复现等，根据复现词汇之间的相互照应关系捕捉并记忆关键信息，突破完形填空这一高考难点。

2.分析语篇语言特点，精准把握语篇核心思想

不同类型的语篇在修辞手法、表达方式上具有明显的差异性，学生把握好不同语篇的语言特点，有助于其提升连贯与敏锐思维。

依然以“From problems to solutions”语篇分析为例，作为一篇说明问题解决方法的语篇，其思路较为清晰、直观，教师可以以该语篇为案例指导学生梳理说明文核心问题的解决流程。其一为“Define the problem”，学生自主阅读语篇，对语篇内主要问题进行提炼与总结;其二为“Analyze the problem”，包含“department contributions”“investigating the issue”等;其三为“develop a solution”，如“making a proposal”“signing a document”;其四为“implement the solution”，如“taken down in pieces”“moved to other places”等;最后，“evaluate the results”。學生通过总结归纳及语篇分析掌握说明文基本结构与要素，教师可以布置说明文写作任务，请学生围绕课间“annoying problem”等写一篇说明文，以此实现对英语阅读知识的迁移应用，进一步加深学生对语篇分析的理解程度。

综上，从高考英语改革发展趋势来看，其所考查的阅读能力更加多元，阅读语篇主题更加广泛，以应用文、说明文及记叙文为主，以议论文为辅，对学生语篇分析能力提出更高的要求。为此，在高考英语阅读训练中，教师可以将教材语篇、高考阅读语篇等作为阅读素材，指导学生从宏观层面分析语篇体裁及其语言框架，从微观层面分析语篇的语言逻辑与语言特点，以此为学生适应高考英语阅读理解、完形填空等题型奠定基础。

参考文献：

[1]亓丽娜.语篇分析法在高中英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2021（38）：171-172.

[2]赵群，王书一.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究[J].智力，2021（25）：29-30.

[3]杨凤英.基于语篇分析的高中英语阅读素养培养[J].高考，2021（23）：113-114.