初高中英语阅读教学衔接的几点思考

刘柏清

高中阶段的英语试题分类和初中阶段有所不同的是，其对单词与句法并没有分别加以考查，而是统一地以“阅读理解”的形式存在，所以阅读也就始终是中学英语教学的重心。在初中英语课堂教学过程中，充分考虑了初高中英语教学衔接问题，并配合中国教育改革的深入推动与发展，针对目前初中英语阅读教学过程中已经存在的或者潜在的教育问题加以分析，并加强指导和培训初中学生对英语阅读的浓厚兴趣，以提升学生的读书品质与效果，并在此基础上逐渐帮助学生建立“学好英语”“学会英语”“学懂英语”的学习信心，做好初高中英语阅读教学的衔接。为了实现该目标，初中英语教师更应该通过分析教学过程中出现的问题，总结出科学的教学策略，再结合有效的教学模式，充分调动学生进行英语阅读的主动性和积极性，培养学生自主阅读、合作探究的能力。

新课程改革要求初中阶段的英语教学要着重提高学生的英语阅读能力，缓解初高中英语阅读教学的衔接压力。除此之外，在新课程改革要求下，初中英语教师应当积极进行教学理念的更新和教学方式的转变，在进行英语词汇、语法的相关教学的同时，渗透英语阅读教学，重视学生英语阅读技巧、阅读效率的提高，在培养学生英语学习兴趣的同时，培养他们的阅读能力与基础知识协调发展的基础上，提高初中英语阅读教学课堂的教学效率，达到初高中英语阅读教学高效衔接的良好效果。重视高中英语阅读和基础知识的双向整合，能够有效地强化学生的阅读能力，提升学生的综合语言水平。因此，本文重点研究加强初中英语阅读教学策略，实现初高中英语阅读的有效衔接，培养和提高学生的英语阅读整合能力，促进学生英语技能的不断强化，英语综合能力和综合素质全面提高，以供参考。

一、新课程改革关于加强初高中英语阅读教学的几点要求

（一）提高教师队伍素质水平

在新课程改革中，对教师综合素质提出了明确的要求，修改了教师的评价指标。在新课改中，评价老师不再重点依据该教师的教学成绩和课堂教学成果，而是对课堂中老师的教学方式的采用、教学过程中是否与学生互动以及课堂气氛是否活跃进行综合评价。其次，它还要求教师必须重视听取学生的意见，归纳学生反馈的问题，并应制订相应的制度、采取相应的措施。

（二）关注学生发展

随着新课标的进一步实施，也体现了现在的教学理念不再是一味地重视学生的个人成绩，而是越来越重视学生的全方面发展。在课堂上，也由传统的“以老师为主体”转变为“以学生为主体”的教学模式。这也就要求教师应该严格地按照教育部统一制定的课程标准、严格按照标准化的课堂语言以及科学合理的课程体系进行课堂教育，不仅要让学生学会基本知识，同时更要注意培养学生的发展性目标，包括学生的学习热情，学生发现问题的能力，学生对问题的探究能力，学生独立思考、自主学习的能力，以及学生的创新能力。

（三）重视主体地位的转变

新课标下的课堂教学需要确定学生在课堂上的地位，即以学生为主导，以学生的全面发展为教学的基础。在这样的教学背景下，必须变革传统的课堂管理模式，以强化教师内部的交流。学生必须能够独立评价老师的课堂，这样才可以使学生能够对教师的问题做出积极回应，而教师又能够因此做出积极整改，从而提升课堂的教学效果与质量。

二、新课程标准对初高中学生英语阅读能力的要求

（一）初中毕业生应达到的英语阅读水平

新课程标准要求初中生毕业时英语阅读水平达到以下要求：能够根据文章的语法结构、词汇和联系上下文推断出某个生词的基本意思，能够归纳总结文章的结构，能够理解文章段落与段落之间、语句与语句之间存在的逻辑关系;能够总结出文章所表达的中心主题，简单复述出故事的大概情节，并能够预测故事情节的发展走向，能够为故事编写一个合理的结局;能够区分并读懂初中常见的文章体裁;能够根据阅读目的或题目准确找到并获取有效的信息;最后还能够熟练运用词典等进行单词的查阅和学习。

（二）高中毕业生应达到的英语阅读水平

对于中学阶段的英文阅读教学材料而言，一般更加强调故事的讲述方式，而对于中学阶段的英文阅读文章则比较强调篇章情节的逻辑关系。基于此原因，在初中阶段的英文阅读教学过程中，教师往往比较重视对学生的思维能力和逻辑能力的训练。同时也会逐步提高对学生的英文知识、语言表达能力的训练，更注重指导学生在英文阅读的过程中体会英文的魅力，通过认识英文思维和中文思维方式的不同，提高了对学生思维方式和情感态度等因素的训练水平;以帮助学生在读书过程中养成迅速获得有用资讯的能力，同时也有助于学生不断加强处理信息的能力，从而让学生的英语阅读水平达到新的高度。

三、当前初中英语阅读课堂教学中存在的问题

（一）英语阅读材料存在一定的难度

为了加强初中与高中的英语阅读教学的衔接，部分教师会盲目地加大学生英语阅读材料的难度，想要以此来拓展学生的词汇量，培养学生的逻辑思维能力。但高难度的阅读材料超越了初中阶段的學生的理解范围，也因此使一些本来学习英语就存在困难的学生，渐渐地失去了学习英语的兴趣。除此之外，就目前初中阶段的英语阅读教学来说，大量的教材内容、学生薄弱的英语基础与紧迫的课程时间之间存在严重的冲突，这就导致教师为了“赶进度”压缩阅读教学的时间。

（二）学生缺乏学习兴趣

初中阶段的英语与高中英语相比，更加注重语法的掌握和词汇的积累，阅读材料的逻辑性不强，更加偏向故事的叙述，所以初中阶段的学生在刚开始进行阅读训练的时候，还能够本着“读故事”的初心，对英语阅读抱有热情，但是随着教师要求掌握的内容越来越多、越来越难，以及阅读材料的篇幅和生词数量不断增加，难以理解的文章内容使学生渐渐地失去了英语阅读的兴趣，甚至开始抗拒英语阅读技能的训练，产生了放弃英语的懈怠情绪。

四、加强初高中英语阅读教学衔接的有效策略

（一）注重阅读理解技巧的指导

初中英语教师在开展英语阅读教学过程中，要充分考虑到与高中英语阅读教学的衔接，因此初中英语阅读教学的目的绝不单单是为了提高学生的成绩，教师更需要注重拓宽学生的视野，减少英语学科与学生之间的“距离感”“陌生感”和“恐惧感”。当学生在阅读中遇到困难时，鼓励和引导学生能够通过联系上下文、根据文章大意推断出某个生词或是长难句所表达的含义。

如My favorite season，英语教师可以将文章内容通过思维导图进行归纳，然后引导学生根据思维导图以及对文章的理解，让他们发挥想象重新创造文本或是思维导图。

（二）注重主次关系的把握

实际上，无论是初中阶段的英语阅读还是高中阶段的英语阅读，都是任务型阅读，也就意味着阅读不需要进行全篇精读，也不需要准确地掌握每一个词汇的意思，只要做到清楚、准确地划分主次关系即可。因此，教师在阅读教学时，应该向学生灌输“带着问题”阅读的思想，重视文章题目、各个标题的含义，以及存在的逻辑关系，从而帮助学生了解段落的大意和文章主旨。

例如，在进行“日期”类阅读的专项训练教学中，教师可以让学生根据数字入手，进行数字信息的确定，通过跳读快速找到目标句子，然后对文章的结构和目标句子的成分进行划分，分析正确答案。

（三）注重教学方法的改进

为了加强初中与高中阶段的英语阅读教学衔接，教师在教学过程中更应该注意教学方法的创新，不仅要进行任务型阅读教学，还要帮助学生养成良好的阅读习惯，从“根本”上解决学生英语阅读能力低下的现状。教师可以鼓励学生多阅读课外英语读物，并在阅读训练中对学生存在的错误阅读习惯给予及时的纠正。

例如，教师可以开展每月“读书分享会”，也可以在假期中开展“阅读打卡”活动，激励学生进行英语课外阅读。在资料的选择上，教师可以选择《小王子》《爱丽丝梦游仙境》《德伯家的苔丝》等难度系数较低的名著，并给学生布置相应的阅读任务，如要写出每一章节的故事梗概、主要人物、人物关系以及人物性格特点等。

总之，实现初中和高中英语阅读教学的有效衔接，离不开教师在日常教学生活中发现问题，并能通过针对性的问题的讲解，引导学生去探索较难的问题，在帮助学生不断提高阅读能力、掌握阅读技巧的同时，树立英语阅读的信心。除此之外，教师还要更加注重英语阅读基础的夯实，培养学生的阅读理解能力。

参考文献：

[1]安丽娟.如何做好初高中英語阅读教学的有效衔接[J].甘肃教育，2020（16）：1.

[2]黄玉芬.新中考背景下初高中英语阅读教学衔接研究[J]. 成才之路，2021（4）.

注：本文系福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“基于主题意义的初高中英语阅读教学衔接模式研究”（项目编号：JSZJ21178）的阶段性成果。（福建教育学院资助）