高职院校教师教学能力提升路径探究

连金玉 杨国峰 郁昱 郭文俊 王江华

引 言

2021年4月12日至13日，习近平总书记在全国职业教育大会上作出重要指示，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。10月12日，中办、国办印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出加快构建现代职业教育体系，建设技能型社会，弘扬工匠精神，为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才和技能支撑。

现代职业教育体系是教育现代化和教育强国建设的重要保障。首先明确职业教育类型的定位和特色，培养目标与社会需求相匹配。

教师教学能力发展相关理论概述

20世纪90年代，日本教育职员培养审议会，关于教师培养提出了从教师的基本素养、未来时代对教师的要求、教师的个性发展等三个方面提出了意见。

原秦英、李辉在《高职院校“双师创新型”教师创新素质ITEL模型构建与路径研究》提出：高职院校“双师创新型”创新素质ITEL模型（教师教学素质TL、工程技术素质EL、创新素质 IL），是研究“双师创新型”教师创新素质特征内涵和路径探索，以建设符合新时代要求的 “双师创新型”教师队伍。

李晓东在《基于岗位能力视角的高职双师型教师认定标准及培养路径研究》中提出，以岗位职业能力为目标，“双师型”专业教师的培养包括“职前培养”和“职中培养”，要以“分级”的“双师型”教师资格为评价标准，以建立岗位职业能力培訓系统为关键点，以校企双方“双师型”教师队伍培养基地为保障措施，为高职院校培养“双师型”教师提供具体的、可操作性的培养路径。

高职院校教师教学能力现状分析

个人教学认知有限

教学认知能力是提高教学工作效率的前提，也是教师教学能力的重要内容。但由于高职教师能力水平存在差异，对于课程目标、课程性质、授课内容、教学方法等方面未能正确的理解和把握，每遇到教学问题时，表现出“个人经验主义教学”替代“先进性教学”，导致教学效率降低，教学效果较差。

课堂设计能力不足

高职教师课堂教学设计中存在的不足表现为：未深入研读导致难以提炼教材章节要点，课堂中无法深入浅出的讲解重点、难点；个别教师设计教师教学活动和学生学习活动中，拘泥于固定的教学模式、流程和方法，所以教学方法落于俗套，不能“推陈出新”或“因材施教”；有的教师运用新的教学理念时，未能很好融入教学设计，只是生搬照抄优秀教案，课堂组织学生活动偏少等。由于上述存在问题导致学生不重视本门课程，造成本门课程华而不实，最终影响到学生考试成绩及就业岗位的能力和水平。

教学的实施能力欠缺

高职教师对于教材讲授内容不熟悉，缺乏对教学过程、教学方法和教学目标的潜心研究；缺乏对讲授内容的精选、加工和改造，缺乏理论联系实际的融会贯通，对教学时间、教学方法、教学形式以及教学内容的编排和运用等方面不合理，同时在调动学生听课积极性、控制教学节奏和管理课堂等方面把握及控制不力，上课时往往出现照本宣科的现象，严重影响到教学质量。

教学评价能力片面

目前，高职院校教师在教学评价方面存在的不足是：其一，评价内容过于笼统或简化，如“完成本节课授课内容” “课堂表现良好”等词语，不能明确课堂教师和学生活动的过程与效果、遇到的课堂问题及解决办法等；其二，教学评价脱离具体的定性和定量指标，如：“教学目的” “教学重点、难点” “教学方法”等定性指标或“到课率” “教师活动” “学生答疑”等定量指标，故无法体现出课堂的教学水平和能力。教学评价涵盖了课前、课中、课后各环节的准备、实施和效果，教师如何发挥主导的角色，学生如何发挥主体的作用，需要教师多总结和反思，多学习和提升个人教学能力，这样才能不断提升个人教学质量。

教学创新能力滞后

创新能力不足的短板表现为：教学内容难以创新，无法激发学生兴趣和创新的意识；教学方法传统，课堂教学仍存在教师一言堂的现象，不重视对学生进行创造性思维方式的培养与训练；课堂氛围沉闷，学生学习状态低沉，课堂讨论、互动缺乏积极性，导致思维固化，创新精神和创新意识被淡化。

教师科研能力薄弱

高职院校教师学历层次不等、教学任务相对繁重，科研意识比较淡薄，对科研工作缺乏正确的认识和理解。有的教师甚至出现偏离研究主题、研究方法不科学、研究思路不清晰等问题，不仅影响到科研工作效率，同时也限制教师教科研能力的发展，更造成科研资源的浪费。

高职院校教师教学能力提升的路径

强化敬业意识，提升教师职业素质

教师首先要具有较高的政治思想觉悟；倡导教师热爱教育事业，对教育事业要有较高的责任感，严谨认真的敬业精神，积极上进的奋斗精神，不计得失的奉献精神；教师要注重自已的言行，做到言传身教，以身作则，从而构建全员全过程全方位的育人格局。

因此，对高职院校教师要全面进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象。

运用先进教学方法和手段，提高课堂教学效率

“教学创新”不仅意味着教师“教学观念”的转变，同时对学生进行情操的陶冶、智慧启迪、促进学生全面发展有着很大的作用，在教学中设置情境，提高学生对学习的热情和积极性，提高教学课堂的氛围，从教师“填鸭式说教”向“启发式学习”，从“灌输知识”到“共同建构知识”转变，从“课后传统布置作业”到“思考问题寻找答案”转变。

提高教师教学基本技能

1.培养教师把握教材的能力。首先，备好课，深入钻研教材，把知识点连贯衔接好，使其内化为自身知识；其次，研究新课程改革，与时俱进，把握新标准；另外，要进一步研究教学目的要求、教学内容和学生实际之间的内在联系，找到使教学内容适应学生接受能力、促进讲学生智力发展、实现教育目的的途径。

2.培养教师研究学生的能力。课堂是一个由教师、学生、教材、环境组成的动态系统，面对着不同的学生，如何使学生全面发展， 都是我们要学习和思考的问题。因此，了解学生的身心特点是教师进行教育教学工作的出发点，教师要善于了解学生的思想状况、道德水平、知识基础、智力水平以及兴趣、爱好、性格等，要分析学生在学习新知原有的知识和生活经验，才能做有教无类，因材施教。

3.培养教师组织教学活动的能力。教学流程安排兼顾了知识逻辑和学生认知规律。活动要能够激发学生的学习积极性，启发学生思维。要根据教学目标内容，合理使用多种互动、小组合作、多媒体等教学形式。

完善教师培训模式，提高业务水平

1.对教师进行分析，了解教师不同阶段主要特点、不同类型教师专业发展需求，采取线下混合研修、在线培训、企业跟岗实践、行业研讨等灵活多样的研修方式，为教师量身打造培训方案，建立适应职业技能培训要求的教师分级培训模式。

2.推进培训资源共建共享。开发一批教师培训优势特色专业和优质课程资源。建立对接产业、贴合市场、校企合作的专业教师资源库，完善教师信息管理平台，鼓励建设专业培训资源平台，推动培训基地、企业实践基地等的优质培训资源共建共享。

因此，要求职业院校教师要具备良好的思想道德和职业素养、深厚的科学文化知识、扎实过硬的实践能力、开拓进取的创新意识等素质和能力，不断加强职业院校教师教学能力的提升，真正实现职业教育培養社会技能型人才的目标，推动职业教育体系的完善和发展。

[本文系基金项目：西安海棠职业学院2021年校级教育教学改革研究课题；项目名称：高职院校教师教学能力提升路径探究；项目编号：HTJG2107的研究成果。]

（西安海棠职业学院）

参考文献：

[1]方明生.时代发展与对教师素质能力的新要求——日本教育职员培养审议会报告关于教师素质能力要求的解读[J].上海师范大学学报（基础教育版），2008，37（03）：40-43.

[2]原秦英，李辉.高职院校“双师创新型”教师创新素质ITEL模型构建与路径研究[J].中国职业技术教育，2020（34）：75-81.

[3]周金容.智慧教育时代高职教师信息化教学能力提升研究[J].教育与职业，2021（03）：63-69.DOI：10.13615/ j.cnki.1004-3985.2021.03.010.