幼儿园区域活动中幼儿自主性的培养

李仰淇

摘 要：处于幼儿园阶段的幼儿的思维能力还处在萌芽阶段，自主性还不足，但目前幼儿园小班教学对幼儿自主能力的培养仍然存在欠缺，教师在生活实践中对幼儿的引导也存在不足。在“教是为了不教”思想的指导下，幼儿教师要培养幼儿的自主能力和认知能力，要不断加强幼儿园课程与社会实践的联系，通过幼儿园区域活动游戏的开展，提高幼儿的好奇心和学习兴趣，丰富教学内容。本文旨在分析培养幼儿自理能力的主要原则，并探究培养幼儿自理能力的手段和途径。

关键词：自主性培养;幼儿园区域活动;途径探索

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）18-0029-04

Cultivation of children's autonomy in kindergarten regional activities

LI Yangqi （Suzhou High-tech Zone Wenchang Experimental Kindergarten，China）

【Abstract】The thinking ability of children in kindergarten is still in their infancy， and their autonomy is still insufficient. However， the cultivation of children's autonomy in small class teaching in kindergartens is still lacking， and teachers' guidance to children in life practice is also insufficient. Under the guidance of the idea of "teaching is not to teach"， preschool teachers should cultivate children's autonomy and cognitive ability， continuously strengthen the connection between kindergarten curriculum and social practice.Through the development of activities and games in the kindergarten area， children's curiosity and interest in learning can be improved， and the teaching content can be enriched. This paper aims to analyze the main principles of cultivating children's self-care ability， and explore the means and ways of cultivating children's self-care ability.

【Keywords】Autonomy training; Kindergarten regional activities; Way exploration

在幼儿园区域活动的开展中，幼儿自主性的培养离不开教师对生动情境的创设和游戏课程的开设。幼儿园区域活动的开展不仅要培养幼儿的学习能力和良好的行为习惯，也要重视幼儿自主能力的培养。在幼儿园区域活动的开展过程中，教师应该注重对课程内容的丰富、鼓励教学手段的运用，注重生活化的教学环境的打造，引导幼儿掌握知识和学习生活技巧。教师要积极开展游戏课程，让幼儿在娱乐中锻炼自理能力，创新幼儿园区域活动的开展方式，打造生动的教学环境，通过积极的鼓励和引导培养幼儿的自信心。

1.教是为了不教思想的基本特点

（1）坚持教育为引导

教师在幼儿园区域活动教学中起主导作用，是幼儿与活动之间的媒介。处于幼儿园阶段，幼儿的思想发展还不成熟，這就要求教师要注重耐心教学，增进与幼儿的关系，与幼儿既是师生关系，也是朋友关系。并从幼儿的角度出发，了解他们看世界的角度，让幼儿更愿意听取教师的意见，参与生动的教学课堂。教育的本质就是培养全方面的人才，教师传授知识是幼儿学习的前提和保障。教师要注重提高自身的教学水平，保持自身教育理念的先进性，不断创新教学手段，明确教学目标。

（2）坚持幼儿为主体

幼儿是课堂的主体，无论是开展幼儿园的课堂教学和课后实践活动，还是培养幼儿的自主性，都应该围绕幼儿本身开展。由于成长背景、家庭教育、智力水平的不同，教育主体呈现多样性的特点。教师要坚持差异化教学，针对不同的幼儿采取不同的教育手段，做到因材施教。自主能力是幼儿的核心技能，一方面教师要注重培养幼儿的自主学习能力，使其学会在活动中理解知识，学会在实践中总结经验。另一方面，在幼儿园阶段，幼儿喜欢玩耍，所以要着力于将趣味性与教育性融合。

（3）坚持实践为核心

实践是认识的基础和来源，也是培养幼儿自主能力的重要方式。幼儿园的实践活动包括幼儿园区域活动的自主操作和教师指导下的游戏开展。应通过培养幼儿主动尝试，积极参与，引导幼儿在娱乐中学习，在活动中成长。游戏是幼儿园教学的主要手段，教师应在游戏内容中融入知识学习，在开展过程中加强幼儿的团体合作。在幼儿园区域活动中开展游戏化活动，不仅可以提高幼儿的学习兴趣，还可以让幼儿在游戏中培养自己的交际能力和合作能力。

2.幼儿园区域活动开展中的问题

（1）课程环境缺少游戏元素

课程环境对于幼儿的成长和学习具有潜移默化的影响。但目前很多幼教课程环境依然停留在理论阶段，对游戏内容的安排、游戏时间的选择和游戏器具等都未能进行详细的研究和部署。同时也出现了游戏资源分配不合理的现象，幼儿活动范围受限，游戏体验感下降，教学效果无法达到预期。

（2）教学方法缺少创新元素

随着幼儿教育改革的逐步推进，许多教学观念也得到了更新，但幼儿园区域活动的开展仍然停留在传统模式，使用的活动器械未能与现代技术接轨，很难调动幼儿的学习兴趣，幼儿学习进程缓慢。同时传统的教学缺少针对性，很容易忽视幼儿的差异性。

（3）活动开展受到过多干预

目前的幼儿园自主活动区域打造不夠全面，部分设施不齐全，导致幼儿活动范围受限，课程体验感下降，培养幼儿自主性的教学效果无法达到。同时一些教学用具缺少社会化因素，即缺少教育内涵。幼儿运用这些幼儿园的活动资源只进行了娱乐，没有从中学习到知识和生活经验。幼儿是幼儿园区域活动的主体，但是在培养幼儿自主性的教学过程中，幼儿在活动中的自主操作空间不足，由于活动器材本身单一化，导致幼儿的活动开展受到一定的限制。在自主操作过程中，受到游戏环境、游戏资源多种因素的干预，导致幼儿园区域化活动课程对幼儿自主性的培养不足。

3.幼儿自主能力培养的具体内容

（1）提高自主能力，培养实践技能

在教育家叶圣陶“教师为了不教的”思想理念指导下，培养幼儿的自主能力不能局限于自主探索和教师言传的活动，而更需要让幼儿在实际的自主操作中养成良好的行为习惯，在幼儿园区域活动中学习生活技能和知识理念。教师可以通过组织自主游戏活动，让幼儿理解生活的常识，在提高幼儿自主能力的同时，帮助其树立自主意识，提高幼儿认知力和创造力，在幼儿园区域活动中学习生活技能和知识理念。在如今教育改革的大背景下，强调发挥幼儿的自主性，提倡叶圣陶的“教是为了不教”的理念，才能让幼儿在自主活动中主动学习和吸收知识。在幼儿园阶段对幼儿自主能力进行培养，可以将理论知识转化为实际操作，将抽象的理念转化为具象的实践。

（2）完善个性发展，推动思想启蒙

幼儿自我意识较强，在培养幼儿自主能力的过程中，教师也要积极促进其价值观的初步形成，对幼儿的教育手段不能过于单一化，要制定完善的活动方法。幼儿通过与周围环境的互动来认识和感受社会生活，所以要将课程活动与生活环境有机结合起来，能有效提高自主能力培养教学的生活性。不仅能让幼儿在这样的生活氛围中树立自主意识，也能让幼儿逐步对世界产生新的认知。叶圣陶的教学理念提倡提升幼儿的自主能力为核心，教师的责任在于教会幼儿如何学习，传统的活动方法以言传身教为中心，幼儿理解起来比较困难。而叶圣陶的理念强调“不教”，强调不是让幼儿被动地接受知识，而是让学生主动接触和吸收新知识。针对幼儿园阶段幼儿的学习程度和知识接触能力，教师要创新教学方法，让教学在实际中进行，在活动中开展教学、在实践中总结和巩固。

（3）创新教育手段，促进教学相长

要想培养幼儿的自主能力，教师就要对幼儿进行针对性的引导，不能让幼儿被动地接受知识，而要让幼儿主动接触和吸收新知识。针对幼儿园阶段幼儿的学习程度和知识接触能力，教师要创新教学方法，让自理能力的培养在幼儿的生活中进行，在活动中开展，在实践中总结和巩固。在提高幼儿自主能力的同时，给幼儿足够的自我操作空间，在教学过程中发挥教师的引导作用，认真观察幼儿的行为，通过与幼儿的互动和沟通，及时鼓励幼儿，培养幼儿的自信心。

4.幼儿自主能力培养的主要途径

（1）开展游戏化课程，营造开放性空间

课程环境对幼儿的自主能力培养具有潜移默化的影响。但目前很多幼儿园课程环境依然停留在理论阶段。所以，教师要优化开展游戏化课程，加强对幼儿的实践教育，在良好的教学环境中提升幼儿的自主能力。

例如，在引导幼儿完成自己穿衣等日常生活中的行为，教师可以利用游戏的方式，让幼儿给布偶娃娃穿衣服的游戏，让幼儿掌握正确的穿衣技巧，从而能在日常生活中养成自主穿衣的习惯。教师可以对每天自觉穿衣的幼儿进行嘉奖和鼓励，由此培养幼儿自主动手的兴趣。这不仅能让幼儿在这样的氛围中树立自主意识，也能提高幼儿认知能力和动手能力。同时，教师也要改善游戏资源分配不合理的现象，为幼儿提供多种游戏资源，使幼儿活动范围不再受限制，提高幼儿的参与性。又如，在科学探索类教育活动“自然奥秘”中，教师要设立明确的游戏目标，安排有针对性的游戏内容和对象。教师可以将游戏材料分发给幼儿，让其先进行自我思考和探索，提出自己的疑惑点，教师再进行解答和分析，最后让幼儿在课后用画画、手工作品等方式呈现自己眼里的自然形象。

（2）增添社会化因素，打造多样化的环境

为了让幼儿养成勤洗手的好习惯，教师可以开展儿歌教学，在幼儿的生活区域增设小音响，通过每日播放儿歌让幼儿加深对生活技巧的记忆。其次，教师在课堂上可以将“细菌”以具像化的方式表现出来，让儿童分别扮演“洗手液”“人的双手”“细菌”等不同形象，通过活动实践的形式让幼儿意识到爱干净的重要性。在提高幼儿生活自主能力方面，可以选取相关读本《扣纽扣》《打扫小房间》《我的好老师》等，在活动课程开展中加强同伴之间的互动。这样不仅能提高幼儿的积极性，又能提高其动手能力和自理能力。例如，在“哪个小组整理桌子最迅速”这样的活动中，教师可以让幼儿小组合作，逐渐形成互帮互助的和谐氛围，促使幼儿形成积极的自主意识。通过小组的合作整理桌子，让幼儿相互学习，提高幼儿的自理能力。教师也可以在活动区域内中设立活动角，拓宽幼儿可接触的知识范围，如可以举办相应的小比赛，做到创造性活动的开展，培养幼儿的自主能力。幼儿是通过与周围环境的互动来认识和感受社会生活的，所以在实施自主游戏活动中教师要重视环境的建设，将教育与游戏环境有机结合起来，提高自主游戏活动的生活性，让幼儿从对生活的逐步探索中培育兴趣和爱好。

教师还可以在自主游戏活动中加强幼儿之间的互动，如围绕教育内容“我和我的朋友”开展自主游戏活动，如通过“过家家”的活动设置，让幼儿自主参与游戏，不仅能提高幼儿的积极性，又能提高其语言表达和社交能力。实践是幼儿学习的基础，是幼儿园自主游戏活动创设情境的主要内容来源，这就要求开展的自主游戏要取之于真实的生活背景，反应真实的生活场景。课程设置的真实性，不仅有利于提高幼儿对情感的分析能力，形成正确的世界观、人生观和价值观，更有利于幼儿将真实的经验反馈到生活中去，灵活转化为对生活现象的思考、分析和解读，进而对自主性培养起到积极的促进作用。

（3）增强信息化教育，提供具像化演示

对幼儿自主能力的培养离不开教师对情境的塑造，随着互联网技术的不断发展，教师可以利用信息技术创设活动情境。在“教是为了不教”的思想指导下，幼儿园自主区域活动的组织开展要创新教育手段，明确教育目标，提升教育质量。教师要积极创设活动情境，运用生活场景展现实物，展示图画构造，利用音乐渲染、表演体会和语言表述等基本途径，帮助幼儿理解和学习。

例如，在让幼儿学习“系鞋带”“扣纽扣”等生活技能时，教师可以为幼儿播放相关的教育动画片。由于幼儿自身知识的储备还不足，同时缺少对生活实践的足够了解，因此教师就要针对不同的教学内容，在多元化课程活动中增加生活场景的设置。例如，在让幼儿学习“叠被子”或“整理物品”时，由于幼儿对具体操作没有明确的概念，因此教师可以为幼儿播放这样场景的相关视频，将幼儿脑海中的想象场景通过图像等形式具象地表现出来，让幼儿真正学会生活技能。教师再通过播放儿歌的音频，让学生在实际场景的基础上进行自由的想象和情境构造，促进对幼儿动手能力、交际能力、思维能力和创造能力的培养。

在幼儿园，幼儿的学习能力正处于高速发展的阶段，在培养幼儿自理能力的过程中，教师要做到多媒体教育与传统教育相结合，既要在塑造情境时给幼儿留有一定的操作空间，又要提高幼儿的参与兴趣，让幼儿通过与周围环境的互动来认识和感受社会生活。教师要将课程教学与多媒体教学技术有机结合起来，加强对幼儿自主能力的培养。教师通过塑造生动的多元化教学环境，利用多媒体技术，不仅可以吸引幼儿的注意力，还可以通过生动的画面帮助幼儿理解实际操作方法，加深幼儿对学习内容的认知，促进幼儿自主性的培养。

（4）采用灵活化教学，注重自主性培养

幼儿的自我意识较强，因此教育的手段不能单一化，教师在游戏过程中要制定完善的教学方法，注重幼儿的差异性，根据幼儿不同的性格、爱好和习惯为其准备不同的游戏工具，提高幼儿参与自主游戏活动的积极性。

幼儿园教育逐渐得到重视，只有不断更新教育理念，将叶圣陶“教是为了不教”的理念融入教学中，优化幼儿园的教学制度和体系，才能实现对幼儿的灵活化教学。比如，教师可以针对不同性格的幼儿实施不同的教育，为相对内向的儿童安排折纸游戏，为相对开朗的幼儿安排拔河游戏。开设不同类型和不同形式的自主性区域活动课程，让课程内容多样化，有利于幼儿性格的养成。教师通过有趣化的教学，让幼儿在幼儿园区域化课程中逐步学到需要掌握的生活技巧。

同时，对幼儿自主能力的培养也能推动教师与幼儿之间的双向互动，提高教学质量，促使幼儿有乐趣地学习、有效率地学习、有价值地学习，深入贯彻叶圣陶的“教是为了不教”的教学理念，将生活融入教育课程中来，将幼儿带入自主区域活动中去。幼儿园要注重打造多样化的实践环境，提高教育水平，促进幼儿全面发展。幼儿的学习对象总是从身边亲近和信任的人开始的，这就要求教师也要加入幼儿园区域活动课程的互动中去，在教学过程中真正关注幼儿的内心，发挥教师的引导作用，认真观察幼儿的行为，通过加强与幼儿的互动和沟通，启发幼儿的思维。比如，在音乐游戏“小红帽”中，教师可以通过扮演“大灰狼”或者“小红帽奶奶”增加与儿童的互动，营造良好的课堂氛围，教师弹奏钢琴，让幼儿分别演绎“小红帽”在他们心中的不同形象。让幼儿在戏剧课程中学习，又在学习中思考，而幼儿在课程中获得的经验其实就是生活中的经验，为幼儿提供支架，帮助其全面发展。在幼儿玩耍积木和拼图中，教师也要加入这一教学活动中去，一边与幼儿一起玩游戏，锻炼他们的自主协作能力，一边通过聊天征求他们的意见，锻炼他们的交流能力。例如，在“谁的小船最快”这样手工制造的游戏教学活动中，在让幼儿小组合作制作小船的前提下，逐渐形成互帮互助的和谐氛围，促使幼儿形成健康的学习心理。通过小组的讨论和合作，让幼儿相互交流和学习，在不断的思维碰撞中积累制作小船的经验，激发幼儿的学习热情。教师要加强幼儿在小组合作中的实践性，通过游戏任务互动加强小组合作，开展创造性活动，提高幼儿的自主性。在区域活动的开展中，教师要制定合理的教学目标，创新教学手段，引导幼儿掌握知识和学习技巧，加强幼儿园区域活动的实践培养，提高幼儿自主动手能力，加强幼儿对知识的理解和运用，坚持教育理念指导，保障对幼儿自主性培养的教学高效开展。

5.结语

总之，幼儿园的自主区域活动的组织与实施蕴涵着大量的教育机遇。目前，幼儿园对幼儿自主性的培养仍然处在建设过程中，在“教是为了不教”的理论指导下，教师只有不断优化课程环境，提高自主区域活动的互动性和多样性，才能让幼儿在此过程中通过不断尝试、探索和发现，学到生活技能和社交技巧，让幼儿从自主游戏中获取经验得到成长，达到对幼儿自主性的培养目的。

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