初中信息技术教学中优化情境导入的应用探究

季秋萍

情境导入是为课程知识的学习做合理有效的铺垫，让学生对知识学习产生浓厚的兴趣，并且激发学习的主动性和积极性。情境导入是一种新型的教学方式，能够最大程度激发学生的热情，提升学生的学习效率。在初中信息技术教学实践中，创设生动化、立体化的教学情境，提高信息技术课堂教学的有效性，夯实学生的信息技术知识，提升学生信息技术的学习效果，还能有效培养学生的信息技术综合素养。

一、当前初中信息技术教学实践中存在的问题

（一）缺乏必要的信息技术教学实践活动

在新课程教育改革的推进中，初中信息技术教学应在重视理论知识点的基础上，提升学生的信息技术实践应用能力。在以往的信息技术课堂中，教师忽视必要的信息技术实践活动，学生的信息技术应用能力不足，影响到初中信息技术课堂的质量。例如，信息技术教师采用“理论讲述”式的教学模式，将初中信息技术知识理论化，让学生以“死记硬背”的方式对理论知识进行强化记忆，没有进行实践操作。初中信息技术教师不注重实践操作教学，学生的实践操作能力必然难以提升。

（二）学生对初中信息技术课程的学习不够重视

初中生的学习压力很大，面临着中考的压力，所以，大多数学生将精力主要放在了语文、数学等主科上，根本没有时间进行信息技术知识的学习。例如，很多初中信息技术课时被其他文化课程所占用，而学生对此并不感觉奇怪，甚至还获得了大多数学生的支持。学生对初中信息技术课程内容的学习不够重视，在信息技术知识方面的学习精力投入有限，信息技术能力必然也不会获得有效的提升。

（三）初中信息技术教学形式单一

“兴趣是最好的老师”，让学生对信息技术知识学习产生浓厚的兴趣，是高效开展初中信息技术教学活动的基础。但是在初中信息技术教学实践中，教师在教学形式创新上存在很大的不足，在课堂上为学生传授知识内容，学生在台下听得是“云里雾里”，没有将教师讲述的内容听进去，更没有对初中信息技术内容进行深入的思考。长此以往，学生对信息技术知识的学习没有兴趣，在课堂上的学习主动性全无，直接导致课堂效率低下，不利于深入学习初中信息技术课程知识。

二、情境导入在初中信息技术教学实践中的有效应用措施

（一）初中信息技术教学活动中应用生活化情境导入

信息技术教师将初中信息技术课程内容与生活实际相融合，能够提升学生对初中信息技术知识的认知和理解，还能引导学生积极将信息技术理论知识与生活实践相结合。所以，初中信息技术教师要积极应用生活化的情境导入，让学生在生活场景中感知信息技术知识，强化学生对初中信息技术知识的理解，对初中信息技术课堂教学的高效开展有着重要的推动作用。

例如，在学习“图像素材处理”相关知识时，教师可以紧密结合学生的生活实际，为学生设计一个生活化的情境导入。在日常的校园学习生活中，教师用相机抓拍了学生的生活照片，在课前利用Photoshop图像处理工具对这些生活化的照片进行选取、编辑、处理，让这些生活中的照片更加有趣。在课堂上，教师将生活中的照片向学生展示，学生一看照片中的内容与自身有关，学习兴趣就被激发出来。教师一张张地向学生展示被处理的生活照片，学生看得也是有滋有味。当学生看完照片展示之后，教师再让学生用手中的图片，選择“编辑”—“变换”—“旋转”命令，在窗口的上方显示“变换属性”工具，对自己生活中的照片进行处理，学生可以将自己的图片设计得美美的，也可以增加文字等。在生活化的情境导入下，学生的学习兴趣被充分激发出来，积极地将信息技术知识应用在生活中，从而提升学生在初中信息技术课堂中的学习效果。总之，生活化的情境导入对于提升学生的学习效率、强化学生的信息技术应用能力都有着巨大的推动作用。

（二）初中信息技术教学活动中应用问题情境导入

初中信息技术课程知识内容相对复杂，学生在学习过程中理解起来非常的困难。但是在传统的初中信息技术教学实践中，教师对学生理解信息技术知识内容没有关注，使得学生在课堂上对教师讲授的内容不理解，学习效率很低，甚至还影响了学生的学习自信心。对于此，初中信息技术教师要积极地应用问题情境导入的方式，引导学生对初中信息技术知识进行思考探索。在应用问题情境导入实践中，教师将一些比较大的信息技术知识问题进行细化，将一个大问题变成几个小问题，再利用这些小问题引导学生由浅入深地进行学习和思考，既降低了学生的学习难度，还能有效引导学生对初中信息技术知识理解得更加深入，从而有效提升初中信息技术课堂教学效果。

例如，在学习“图像特效”相关知识时，教师将本节课程的学习目标“学习并掌握图像特效”进行细化分解，并且采用问题引导的方式，让学生自己思考探究图像的多种特效方式。如“把一张图片变形扭曲成各种不同的长宽”“图像的渐变特效处理”等，用这些问题有效引导学生对图像特效的方式进行思考，而且学生自己思考出来的特效处理途径，有利于学生对图片特效进行认知和理解。教师在课堂上采用问题情境导入的方式，让学生对要学习的内容产生探索的欲望，并且在进一步的信息技术知识学习中会更加深入地思考，从而助力学生更牢固地掌握初中信息技术课程知识内容。

（三）初中信息技术教学活动中应用实践活动情境导入

在新时代的教育坚守和展望中，初中信息技术教师在讲解重点知识的基础上应实现课内活动与课外活动相结合，有效拓展学生的学习空间，创设高效的初中信息技术课堂，提升学生的学习效率。所以，初中信息技术教师应积极应用实践活动情境导入的教学方式，让学生走出课堂，通过实践活动来增强学生探索初中信息技术知识的欲望，增强学生在初中信息技术知识学习中的体验。

例如，在学习“视频素材处理”这节课程时，为了让学生对本节课程知识内容重视起来，感受到视频文件素材处理的应用效能，教师在课前为学生设计了一个实践活动情境导入。在上课后，教师组织学生拿着手中的拍摄设备，走出教室来到操场、校园活动区，让学生与大自然亲密接触，并且让学生用拍摄设备自由拍摄自己喜欢的景色。学生在室外实践活动中会感觉非常兴奋，而且通过自己的视角拍摄了大量的景色视频，有大树、草地，还有小鸟等。这些视频是学生对大自然的观察视角，学生非常喜欢。当学生拍摄完后，教师组织学生来到教室，让学生选取自己最喜欢的视频。这时学生发现在视频选取时会非常的麻烦，需要一个一个视频打开，并且视频中还有很多不喜欢的部分。这时，教师再向学生引入本节课程知识的学习重点“视频的编辑技巧”，引导学生对自己拍摄的视频进行编辑、删除、剪切等处理，做出自己喜欢的视频。通过实践活动情境导入的学习方式，学生的学习兴趣被激发出来，而且对初中信息技术课程知识的重要性也有了深刻的认知，学生更愿意在初中信息技术教学课堂上掌握这些信息技术知识，并且积极应用在以后的生活中，从而提升初中生的动手实践能力。

（四）初中信息技术教学活动中应用教学反思情境导入

教学反思是对课堂教育的总结和评价，是促进初中信息技术教学活动不断发展的必要途径。在信息技术教学中，教师应积极应用教学反思的情境导入，将上节课的教学内容和学习效果进行反思，并创设多元化、多角度的教学评价情境，从而有效导入教学反思的情节，将已知知识与未知知识相衔接，从而有效降低新授课的学习难度，让学生在不断地归纳和反思中实现信息技术素养和核心素养的形成和发展。

例如，在学习“语音识别技术”这节课时，教师应结合上节课的“认识人工智能”内容，组织学生回忆并复习人工智能的概述和特点，并反思在生活中人工智能的应用，创设对上节课进行教学反思的情境，从已知知识出发，探究本节课的“语音识别”新知识，为学生学习新授课的知识内容奠定基础。此外，教师还应合理控制教学反思的难度，在教学反思的情境导入中使学生树立学习的自信心，促使学生积极主动参与到教学反思的情境导入中，激发学生的学习兴趣，提升初中信息技术教学的有效性。

在应试教育理念下，初中信息技术教师的教学理念、教学方式无法与学生的多样化学习需求相适应，无法培养和提升学生的信息技术综合能力。因此，在初中信息技术课堂中，教师积极应用情境导入教学模式，培养学生对信息技术学科的学习兴趣，利用学生的学习内驱力，让学生对信息技术知识理解得更加有深度，从而有效提升学生的初中信息技术知识学习效果，促进学生的全面进步和发展。