自“职”之明?青旅无限

王琳

班会背景

初中学段处于生涯发展的探索阶段初期。初中生生涯探索意识较为薄弱，生涯计划与管理能力欠缺，非常需要生涯规划启蒙教育。另外，初中阶段与青春期同步，该阶段学生处于身心发展的关键期，其内省能力不足，对个人兴趣能力、角色职责、行为习惯缺少自我认知，需要教师有针对性地因材点拨。《中华人民共和国职业教育法》2022年修订版明确指出，职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型。鉴于初中学业水平考试在生涯规划道路上起着第一道分水岭的作用，在初中阶段渗透职业教育对中学生具有重要的指导意义。

本节班会课以职业探索为目标，通过创设开展青春旅途的课堂情境，引导学生从职业兴趣、职业能力和职业价值取向三方面进行自我分析，由此启发学生职业规划意识并且强化学习动机，从有自知之明到有自“职”之明。

班会目标

1.认知目标：初步了解生涯规划各阶段，能自我分析职业兴趣、职业能力和职业价值取向。

2.情感目标：意识到学习对个人职业发展的促进作用，强化学习动机。

3.行为目标：树立生涯规划意识，能规划短期学习目标，明确个人未来职业方向。

班会准备

教师搜集相关资料制作PPT、打印学生学习单，课前安排学生布置教室座位。

班会过程

热身游戏：PPT展现两个标有“14”“25”数字的锦囊，邀请两位同学各自选择一个进行30秒二选一快问快答游戏。选择“14”的同学，即代表“学生”角色，通过30秒二选一快问快答游戏，该同学从语文、数学、外语等一系列学科中得出目前较为喜爱的学科。选择“25”的同学，即代表“工作者”角色，该同学通过同样的游戏，从警察、医生、画师等一系列职业中得出目前较为倾向的职业。

教师小结：大多数人到一定阶段都会拥有某种角色，人生正因为这些角色而丰富绚丽。14岁作为学生的你与未来25岁拥有一份职业的你有一定的关联，今天就让我们开启一场志趣相投的青春之旅吧！

[设计意图]导入部分以舒伯生涯彩虹图为理论依据（如图1），挑选14岁和25岁时所承担的两个角色——“学生”“工作者”，以30秒二选一快问快答形式，初步探索学生的学科兴趣和个人职业倾向。导入过程教师提出“职业”概念，學生快速进入职业探索状态。

环节一 旅友选择——探索职业兴趣

活动一 组建旅友队伍

活动说明：每位学生收到一张青春旅行邀请函。邀请函背面有6辆不同的青春巴士，每辆巴士上已经有几位旅客，志趣相投的人坐同一辆巴士。教师介绍每辆巴士旅客信息，引导学生注意已上车旅客们的特征并选择想去的巴士。课堂座位已对应6辆巴士，被划分为6个小组，每个小组至多6名学生旅客。学生听教师课堂指令快速换座位。学生换好座位之后，教师向同学们说明每辆巴士所代表的职业兴趣。

学生按照自己的意愿提前排好意向顺序，按照教师课堂指令快速抢得巴士座位。如第一意向巴士旅客已满员，则快速去往第二意向巴士，以此类推，直至6辆巴士满员。通过导入游戏获得锦囊的同学可选择使用锦囊，调换巴士使用权一次。

教师小结：选择同行旅客是自我职业兴趣的体现。明确自我职业兴趣所在，才能更精确地定位职业方向。

[设计意图]本活动以霍兰德模型为依据，设计符合各类职业兴趣的旅客特征。学生选择同行旅客的过程也是梳理与明确自身职业兴趣的过程。

活动二 旅行小组开会

活动说明：每辆巴士小组成员进行组内成员共性讨论，讨论内容围绕“职业兴趣”或相关内容展开，如喜欢的学科、平时喜欢参加的活动、愿意一起做的事情等。

学生发言：我是____巴士的发言人。我选择这辆巴士是因为_______。

我们几位旅友有以下共同点：喜欢______等学科;喜欢______活动。

我意愿和他们一起做_______事情。

[设计意图]本活动是对自我职业兴趣的反向验证。小组讨论中，不仅再次明确自我学科兴趣、活动兴趣，还能探讨组内成员的共性，进一步加深对此类职业兴趣的理解。

环节二 旅程蓄能——培养职业能力

活动一 天生我材

活动说明：教师介绍八大智能，引导学生思考自我能力储备情况。教师以花滑运动员羽生结弦为例，说明顶级花滑运动员具备的智能优势组合为：音乐能力+空间能力+运动能力。学生小组讨论已选择的职业兴趣需要哪些特质，并思考个人智能优势组合。

学生发言：乘坐_______巴士的旅友需要具备________的特质。针对个人，我具备以下_______（1.语言能力;2.逻辑能力;3.空间能力;4.音乐能力;5.运动能力;6.人际能力;7.内省能力;8.自然认知能力）

教师小结：在这场志趣相投的青春之旅中，选择旅友一定程度上就是选择旅行方向，旅行前进情况则依靠的是职业能力。天生我材，每个人与生俱来的能力是不一样的。当你的个人能力与职业兴趣相匹配时，个人职业之路才能快速高效地向前进。

[设计意图]此活动以加德纳多元智能（见图2）为依据，学生自我评价能力优势，分析自我能力与职业兴趣的关系。

活动二 旅程物料补给

活动说明：学生思考目前学科学习能否为职业生涯蓄力储能，并讨论自我职业兴趣与哪些学科学习相关。

学生发言：为了更好地加入这场志趣相投的青春之旅，我们可以通过日常学习补给能量，_____学科学习有助于______巴士前行。

教师小结：学科学习与职业之间存在密切的联系，而且不止和一门学科有关联。长远看来，目前的学科学习能为个人职业道路打下坚实的能力基础。旅行过程燃油不足时，学科学习就如同及时补给的燃料，更好地助力前行。

[设计意图]自我分析学科与职业的关系有助于学生明确学科学习的目的，增强学习动力。

环节三 旅途停靠站——区分职业个性

活动一 旅途停靠站

活动说明：教师介绍面临职业选择时的价值取向指标，学生思考自我职业价值取向并排列分类。（名誉地位、稳定安全、家长的期待、工作时长、经济收入、自由、有挑战性、有成就感、发展前景、地理位置、助人奉献……）

学生活动：学生列出最符合自我职业价值取向的四个指标，排序并说明选择理由。

教师小结：同坐一辆青春巴士的旅友们，你们因为志趣相投而有着同样的行驶方向，但是这辆大巴不会持续行驶，当遇到符合条件的职业时，旅客就会停靠下车。当你发现这份工作不符合你的职业价值取向时，就会选择停止即跳槽。

[设计意图]职业价值观会影响个人对职业的选择和对理想的追求，学生需要明确职业价值取向，选择最适合自己的价值观。

环节四 旅行笔记——明确职业计划

活动一 旅途笔记

活动说明：学生已经初步了解生涯规划各阶段，能自我分析职业兴趣、职业能力和职业价值取向。在此基础上，学生写下旅行笔记。教师提供以下问题支撑：（1）你能就自我职业兴趣、能力或价值，谈谈目前所有的意向职业吗？（2）简单谈谈自我职业探索中的优势和劣势。（3）本节班会课后，你会做一些什么？

学生活动：学生先进行小组讨论，并在学案“旅行笔记”中记录。

[设计意图]学生回顾反思本节职业班会课重点——职业兴趣、职业能力和职业价值取向，启发思考。学生能分析评判自我生涯能力储备情况，并就目前情况做出短期计划或者长远职业目标设计。

班会总结

人贵有自知之明，更难能可贵的是，年轻的你能有自“职”之明。人生就像是一场旅行，早早做好职业生涯规划，青春就会有无限可能，一个人才能到达最适合自己的旅途目的地。自“职”之明，青旅无限。通过本次职业班会课，希望同学们有目标、有计划，快乐地踏上青春之旅吧！

王 琳   浙江省宁波外国语学校。