基于校本研修的青年教师职业发展路径研究

杨晓娜

[摘要] 青年教师是学校发展的新生力量。一方面，青年教师为学校发展带来新思想与新活力。另一方面，青年教师也面临教育教学经验不足、教学成效有待进一步提升等现实问题，加之缺乏富有成效的、具有针对性的教育培训和提升计划，其职业发展受到一定的限制。因此，在省级规划课题“青年教师职业发展的生成研究”的引领下，我们聚焦于青年教师的教学、研究和发展，积极探索基于校本研修的青年教师职业发展路径。

[关键词] 校本研修;青年教师;教师职业发展

教育是青春的事业，是推动中华民族勇毅前行、与时俱进，屹立于世界民族之林的力量。教学大计以师为本，教师肩负着培育新时期好青年的重要使命和责任。因此，教师职业发展是多方所需，国家和社会发展尤其是教育发展，客观上要求不断促进教师的职业发展。青年教师的职业发展，更是教师职业发展中教师在职业融入进程中的最关键阶段，是在生存状态、教育教学工作、生活态度等诸方面实现与职业共生的发展、跃迁的生命化过程。如何有效促进青年教师的职业融入，实现职业发展，还得立足于校本研修。

一、校本教研的界定和特点

顾名思义，校本意为以校为本，研修意为深入研究、探索和反思，以实现教师的自我提升。校本研修是指以在学校的教育工作中、教师的日常教学中出现的实际问题为着眼点、切入口，在本校发展目标及本校教师职业发展规划的基本方向下，依托学校自身力量，借助自身优势资源，以学校为阵地，以满足本校教师职业发展需求为根本目的，有层次、分阶段的教育研究与教师培训有机融合的过程及活动。

具体来看，校本研修有三大特点：首先，校本研修的主题是学校、教师实际教学中发现、思考、迫切需要解决的问题，而不是由专家批示的问题，即使有的问题看起来很小而肤浅，但确是必须研究与解决的问题;其次，校本研修的根本目的是以促进学校、教师的发展为目的，在日常教学中努力实现一点点、一步步、多方面的发展;最后，校本研修的核心策略是“教研、科研、培训一体化”，从研修目的、研修内容、研修形式、研修活动到过程管理等方面的有机融合，实现校本研修的“研与修”一体化，进而促进教师的职业发展。

二、校本研修促进青年教师职业发展的意义

1.校本研修：引领青年教师职业发展的有效途径

教师队伍建设是关系基础教育高质量发展的一项基础性工作。培育一批优秀的青年教师队伍，是全面落实《新时代基础教育强师计划》的根本保证。推动学校青年教师的职业发展，既是青年教师自身建设的基本要求，也是一所学校提升师资素养、实现可持续发展的必由之路。学校借助校本研修强化对青年教师的理论培训，是进一步增强教师政治思想素质的必要手段。学校始终以正确的政治思想引导青年教师，积极帮助青年教师改变教育思路，逐步形成了“立德树人”的教育理念、人才培养观和教学质量观。

2.校本研修：优化青年教师继续教育的必然选择

继续教育是教师职业发展的重要组成部分，是青年教师职业发展的助推器，是青年教师不断更新知识储备、获取发展动力的重要方式。青年教师的职业发展是指在日常的教育教學工作过程中自身的能力完善和专业提升，只有牢牢植根于学校的教育教学环境中，教师的职业素养才能可持续发展。因此，我们应该在国家及各级教育行政部门关于教师继续教育的规划与要求统领下，探索“学教研训评一体化发展共同体”，充分发挥校本研修的功能，推动青年教师在学校环境中实现自己的职业发展。

3.校本研修：提升青年教师教科研水平的关键支撑

科研与教学是相互作用、互相促进的，青年教师的科研水平直接决定着其在实际教学中所能达到的最佳效果。同时，教学实践又承担着为科研提供实践验证的作用。开展校本研修可以营造良好的科研环境，淡化青年教师对科研的神秘感，推动青年教师提升职业发展水平，促进新手教师规范教学行为，成长为会课堂教学、懂课堂管理的成熟教师;成熟教师进一步提升教学思想、丰富教学手段、优化课堂结构，成长为具有较强课堂教学能力、初步奠定教学风格基础的教学能手;开展校本研修能够促进教师掌握教育教学论文、课题申请、案例（含课例）研究等不同类型教育研究文本写作的基本规范，培养较强的教学研究能力。

三、校本研修助力青年教师职业发展的路径

作为教师继续教育的必要途径和青年教师职业发展的基本途径，校本研修在具体实践中必须慎重而规范，我们积极探索构建“学教研训评一体化发展共同体”。在共同体研究过程中对青年教师进行参与式培训，发挥共同体的聚合功能和效应，实现青年教师个人和群体职业素养的整体提升。

1.同伴互助，组建成长共同体

青年教师的学识与智慧具有突出的建构性、鲜明的个体性、现实的情境性、实践的创新性。青年教师对于其自身职业发展的认知和理解，主要来源于“内部”自身建构，而不仅仅依靠“外部”学习获得。因此，校本研修要注重研修团队内部的同伴互助，组建同伴成长共同体。

良好的同伴互助校本研修模式应该具有以下特征：第一，校本研修以青年教师团队的共同进步作为活动的出发点和目标，以青年教师的发展为中心，围绕青年教师集体的发展，并以青年教师集体能力的提升为目标。第二，校本研修以明确的研修目标为导向，研修目标既要从宏观上提高青年教师的协同合作能力、促进青年教师集体的专业发展，还应有更为明确的、具体的、微观的目标。比如，在每次校本研修活动开始前明确告知教师本次研修活动所应习得的知识、解决的问题及期望达到的目标。第三，灵活多变的组织形式。研修团队可以由横向的同质学科伙伴组合、纵向的异质经验伙伴组合、共主题研究伙伴组合三种类型交叉融合而成的、具有互补共生特质的研究共同体，在多向互动和整体联动中实现青年教师职业素养的整体发展。

2.聚焦课堂，打磨优秀课例

课堂是教师教与学生学的主阵地，更是青年教师成长的主阵地。因此，对青年教师的校本研修要紧紧围绕课堂教学中的真实问题而展开，按“集体备课—提炼问题—教学实践—对话反思”的程序，组织以课例研讨为载体的参与式研修活动。（1）集体备课：依托同质学科伙伴组合开展集体备课，充分解读教材，预设教学流程;（2）提炼问题：在集体备课的基础上提炼整理合乎学校实际、具有一般性和普遍性的课堂教学问题，形成课例研修主题;（3）教学行为：以探求解决问题的策略和方法进行课堂教学;（4）对话反思：执教者反思说课，同学科教师发言，对课堂进行充分讨论与对话。

聚焦日常课堂之外，学校制定三年发展赛课研修制度。通过同主题授课、单元同整、同课异构等形式，以赛促研，为青年教师的成长赋能。

3.课题引领，提升科研能力

积极参与课题研究是青年教师迅速成长的有效途径，也是青年教师职业发展的必经之路。课题研究的过程往往是团队成员协同合作的过程，研究团队中有骨干名师，也有青年教师，不同发展层次、不同教学水平的教师以课题项目为载体共同沟通，相互交流、学习和指导，使得不同发展阶段的教师处于平等交流的研修状态，共同成长，促进专业发展。自开展“青年教师职业发展”的课题研究以来，我校积极倡导并鼓励青年教师开展课题研究，多个课题得以立项，其中包括市级规划课题、区级规划课题、区级小课题等。青年教师以课题为依托，在骨干名师的引领下，经历“课题的选题—课题研究—实践论证—成果梳理”的全过程，极大地促进了其职业化发展。此外，我校还组织开展了“生成教育”校级课题的研究，过程中青年教师积极参与，学术科研氛围浓厚。不同于市区级规划立项课题，校级课题以学校为本，注重研究的过程，更接地气，关注的是青年教师在日常教学工作中的困惑与思考。校级课题研究的实施与推进，有利于青年教师初步尝试并体验课题研究，增强科研意识，提高科研能力。

4.规范培训，引领教师成长

校本研修的相关培训工作具有系统化、规范化、组织性和目的性等特点，需科学制定青年教师培训计划、骨干教师培训计划和科研型教师培训计划等。有了制度的保障，校本研修才有据可依、有的放矢。培训时可以聘请校外比较知名的教育专家、行业内的教学骨干来为青年教师开展专门的讲座，也可以组织青年教师走出去，到先进的单位进行观摩学习，有意识地对比反省，从而全面认识自身不足并加以改进，不断提升自己。近年来，教育部大力发展教师信息技术提升工程，为青年教师的校本研修提供了强有力的优势资源，学校可以依托提升工程2.0的研训平台开展以校为本的网络研修及校本研修。

5.以评促研，建构评价体系

有效的校本研修评价是提升青年教师专业素养的重要手段。因此，学校开展校本研修需建立有益于教师职业发展的评价体系。

第一，校本研修评价的主体是教师，青年教师通过校本研修的自评、互评以发现问题，明确方向，获得发展动力。其中，校本研修评价关注被评价者对评价结果的认同，这也是校本研修评价的基本理念。

第二，在校本研修评价的时空范围内，需关注青年教师的未来评价，而不应局限于青年教师的当前状态;评价不仅包括研修结果评价，更要注重过程性评价。校本研修会存在较长的活动周期，注重过程性评价更有利于促进青年教师不断反思、持续探讨、主动行动，帮助青年教师攻克教育教学改革的重点和难点。

第三，校本研修评价体系的建构要以教师职业发展目标为导向。不同教学水平、不同发展阶段的青年教师会有不同层次的专业发展和职业追求，学校要根据本校的发展理念和規划、青年教师的发展需要和职业追求等，逐步细化青年教师在各个阶段、不同层面的发展目标，设置阶梯化的指标，构建“以校为本”与“分层评价”相结合的、个性化的、可持续的校本研修评价体系，激发青年教师参与校本研修的积极主动性，不断提升青年教师专业水平。

[本文系广东省2019年度中小学教师教育科研能力提升计划（强师工程）项目课题“青年教师职业发展的生成研究”（课题批准号：2019YQJK057）阶段性研究成果]

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杨晓娜   广东省深圳市桂园小学。