互动式教学模式在初中道德与法治课堂教学中的应用与实践

孛小媛

目前的教育改革模式下，教师需要寻找多种教学方法。互动式教学使初中道德与法治课堂的趣味性更高，学生的参与度也有所提升。对于教师来说，在教学中寻找更加新颖的教学方法，可以改善自身的教学效果。在初中道德与法治课堂中，互动式教学能够提升学生的学习兴趣，让学生和教师之间的距离更近，师生互动更加活跃。

一、初中道德与法治课堂教学应用互动式教学模式的相关优势

（一）提高教师与学生的综合水平

在开展初中道德与法治教学活动时，教师需要有意识地使用互动式的教学模式，并将其渗透于课堂教学阶段，这不仅能够提高教师的专业技能水平，还可以在保证学生学习质量的情况下，获得良好的教学效果。一方面学生如果能够在课堂中与教师之间保持和谐相处，那么则会主动地与教师探讨和道德与法治相关的课堂问题。此时，教师需要为学生提供有针对性的解答，并结合学生的学习情况为其提供相应的学习建议，这不仅能够调动学生的学习兴趣，还可以在提高学生学习水平的情况下，彰显出教师的专业素质和教学能力。另一方面对于教师来说，教师在实际的备课过程中，需要将现阶段的实施热点融入教学方案中，并在课堂中与学生保持良好的互动性，在共同讨论的情况下，查找大量的辅助类资料，从而有效开阔学生的学习视野。

（二）尊重初中生的主体地位

新教育理念的提出使学生的主体性受到所有老师的关注，所以老师应该改正传统的教学方式，使学生在课堂上可以处于主体地位进行学习，并且可以自由地表达自身的想法，积极自觉地参与到课堂学习当中。因此，互动教育方式的实施就非常有必要，因为它可以充分体现学生的主体地位，让学生学习和交流更加便捷，而且还可以使学生更加深入地去解析问题，通过这样的教学方式把课堂的氛围烘托起来，为接下来的学习打下基础。

（三）促进师生之间良性互动

互动式的教学模式与传统形式的教学模式之间具有本质上的不同，虽然会由教师带领学生探究教材当中所包含的内容，但通常情况下会在课堂中凸显出学生的主体地位，并在设计教学方案时，将现下的热点问题渗透于设计方案中，这不仅能够激发学生的上课兴趣，还可以在新型教学方法的支撑作用下，保障教学方式的多样性和丰富性，能有效调动学生的学习热情。另外，教师在课堂当中与学生保持良性互动，结合道德与法治课程的实际内容创设有针对性的教学情境，营造以趣味性和生动性为主的教学氛围，使学生能够对教师抱以信任感，在课堂当中保持主动学习的态度。

二、互动式教学模式在初中道德与法治课堂教学中的应用策略

（一）强化案例教学

在对互动式教学进行具体应用时，案例分析是应用频率最高的教学方法，教师在具体实施教育工作时，需要对教材文本中的案例进行深入剖析，同时，结合社会热点新闻对其进行解说，使学生对内容的深层含义充分了解，进而保证学生可以进一步感受法治内容的学习价值。教师通过师生角色演绎或提问的方式，细致分析课文案例，引导学生对案例进行主动分析，此时，学生可以结合自身理解能力、生活阅历和身边的人物深入分析相关案例，同时，教师还需要合理设置相关问题，对学生掌握本课内容的具体程度进行科学检验，合理规划后期教学模式和教学方法。如在教学“创新改变生活”的相关内容时，教师可以结合相关案例开展教学活动，先向学生讲述与科技发展相关的故事，然后结合故事对学生提出几个问题，引导学生进行深入思考，确保学生能够进一步感受现代科技创新对我们日常生活带来的影响，更为高效地完成教学目标，学生可以通过探究讨论与教师平等交流，强化师生互动。

（二）延伸教材文本

初中教师在对互动式教学进行具体应用时，需要对教学内容进行深入思考，确保对教材文本进行有效延伸，同时，还需要有效融合社会时事，通过该种方式，可以使学生在学习中具有更高的主动性，进而强化学生求知意识。如在教学“坚持改革开放”一课时，学生在学习过程中必须确保能够充分了解改革开放的意义和必要性，教师首先需要向学生展示我国改革开放前后的那些图片，引导学生发表个人想法，确保学生能够积极进入学习状态，同时教师还要帮助学生有效地解决问题，使学生能够掌握更为充分的内容，继而保证学生可以积极发表个人看法，提升整体教学质量。

（三）为互动式教学模式开展创设情境

辩论赛形式是一种很好的互动教学模式，也是一种特定的教学情境。辩论赛紧张激烈的比赛氛围可以最大限度地激发学生的思维，通过学生各种思维的碰撞深入探讨具体的问题。而且因为政治学习包括很多思想理论和观念，对于不同的事物每个人都会有不一样的看法。通过辩论赛，学生和学生之间、学生和老师之间都可以进行多方交流与互动，帮助学生运用所学知识去解决问题。初中道德与法治老师要充分结合所讲的知识选取较为有意义的话题开展辩论赛，然后告诉学生主题和规则，选择正方和反方，让两方学生利用课下时间搜集好资料，为辩论赛做好准备。在搜集资料的过程中，学生会进一步学习道德与法治，深入研究相关知识，拓展道德与法治的学习面。如“网络的利弊”这一主题就非常有意义。近几年来，网络技术日渐发达，给人们带来了很多方便，但网络是一把双刃剑，同时也给人们生活带来了不好的影响。尤其是学生很容易受到网络的影响，老师就可以以此为辩论赛主题，组织学生利用所学知识和自己的理解展开辩论。正方观点为“网络的有利大于不利”，反方观点为“网络不利大于有利”，辩论结束后由老师进行总结，指导学生如何正确地使用网络。在这一过程中，同学之间、同学与老师之间都进行了知识的交流沟通，达到了互动式教学的目的，也让学生进行了深入思考，全面认识了网络。

（四）引导学生通过小组交流，在生活中感受道德与法治知识

在讲解道德与法治知识时，大多数都来自生活，因此教师应采用小组交流互动模式，让学生在交流中感受到道德与法治与自己生活的关系。这样的教学模式可有效提高学生参与课堂的积极性，学生之间的交流也会让学生处于一个热爱学习的状态。同时，通过小组合作模式也提高了学生主动学习的能力，实现了自主学习、自主探究的教学理念。如在学习“民主与法治”时，这部分知识对于初中生来说比较抽象，不易理解，教师可运用微视频资源简化教学进行导入。如为学生播放在实际生活中所遇到的问题，如过马路时发现红绿灯坏了，某商场起火的新闻，以及小学生辍学打工等，让学生对这些问题进行思考，教师可对学生加以引导，进而实现学生与教师的互动。同时，教师可让学生以小组合作形式进行交流，在小组交流过程中探究在日常生活中如遇到下面这些情况，应该分别寻找政府哪个部门给予帮助。让学生在小组合作交流下得出结论，教师再对结论加以引导，帮助学生养成法治体系、形成法治宣传、弘扬法治精神等，为学生树立遵纪守法光荣、违法乱纪可耻的法治文化导向，进而在突破重点问题、解决难点问题的教学内容下，提高初中道德与法治的教学效果。

（五）情感交流互动，感悟互动式教学

道德与法治中的部分内容与学生思维中无拘无束的想法相抵触，学生在学习此类知识时会产生消极的情绪。教师需要在教学时合理运用肢体动作与声音转换技巧，积极与学生进行情感方面的交流互动，将自己乐观、积极向上等理念或情绪传递给学生。通过调控学生的情绪，教师能够辅助学生以不同的思想状态面对理论知识，降低学生感悟知识的难度。以“和朋友在一起”的教学为例，教师以抑扬顿挫的现代诗歌《朋友，我想对你说》的朗诵为导入，教师先走到学生A处，将一张写着“学生A”的卡片举在头顶，面向其好友学生B，高声朗诵道：“朋友我想对你说。”然后向学生B走近一步，切换出炎日下吃冰激凌的幻灯片，再挥手深情朗诵：“天热时，你是解渴降温的冰激凌。”随后，以一步一图一朗诵的方式朗诵完这一小节，教师提问：“哪位勇士敢于对自己的朋友朗诵出下一小节呢？”学生C挣脱同桌的拉扯，奋勇举手，教师立即鼓掌带动全班学生给予其鼓励。学生C接過教师提供的卡片，走远四步，面对同桌以紧张但响亮的声音朗诵：“朋友，我想对你说。烦恼时……”该学生朗诵完后便与同桌抱在一起，班级学生也自发予以热烈的掌声，并以殷切的目光看着教师。掌声停歇后，性格较为外向的学生纷纷举手。教师压手示意学生安静，然后点名一位未举手且性格内敛的学生D，并提议：“她的朋友请站起来面对她，听她为你们朗诵诗歌。”学生陆续站起，而原本坐着的学生也纷纷站起来，以鼓掌的方式对该学生进行鼓励。

综上所述，互动式教学模式是目前一种全新的教学模式，教师应在初中道德与法治教学中不断利用互动式教学模式，达到学生与学生之间的互动、与知识之间的互动、与师生之间的互动，进而在有效利用互动式教学模式时激发学生的学习动力，促进学生道德发展，促使学生全面化发展。从教育层面来说，互动式教学可有效缩短以往的教学时间和提高教学效率，改善教学资源的前提下发展教学事业，使学生在初中阶段达成德育教学的最终目标，同时也拉近了师生、生生之间的距离，营造出愉快氛围下的初中道德与法治教学课堂。