“渐进式”教学模式在初中物理教学中的应用研究

张信泳

《义务教育物理课程标准》明确了探究式教学的重要性，以通过教师推动激活学生的探究意识。为了提升探究式教学的有效性，教师必须采取“渐进式”教学模式，引领学生从浅层探究过渡到深层次的探究。同时，新课改对学生自主学习能力提出了一定要求，要求教师在把握学生兴趣、爱好和智力的基础上，开展“差异化”教学，以让班级所有学生都能在原有基础上获得提升与发展。因此，教师必须采用“渐进式”教学模式，以不断优化物理课堂，提升学生需求与教学的一致性，进而从根本上提升初中物理教学的质量与效率。基于此，文章简述了“渐进式”教学模式在初中物理教学中应用的适用性，并结合实际案例对“渐进式”教学模式在初中物理中的应用进行了深入研究，以期在有效教学策略的引导下深化学生对物理知识的理解，进一步提升初中物理教学的质量与效率，推动初中物理教学的有序开展。

一、“渐进式”教学模式在初中物理教学中的适用性

以往的物理教学，教师总是按照一个方法开展，然后指导学生进行训练。在这一过程中，教师全权把控着课堂，学生处于被动状态。在这一学习背景下，教师无法把控好教学难度，无法让所有学生都获得良好的学习体验，更阻碍了学生创新能力的发展。因此，教师必须为学生提供合适的支架，以突出学生的主体地位，实现学生的有效学习。而“渐进式”教学模式以学生的能力为基础，要求教师在把握学生实际情况的前提下，遵循循序渐进的原则开展教学，并通过整合各项教学手段提升学生的物理学习能力。在素质教育理念指导下的初中物理教学中，教师开始探索新型教学模式，以转变学生的主体地位。但受到应试教育体制的压制，部分教师依然采取“灌输式”模式，虽然在“灌输式”模式下可以提升学生的物理成绩，但却抑制了学生兴趣的发展、个性潜能的发挥，也无法对物理知识进行深层次的探究。另外，部分学生物理基础薄弱，面对复杂、抽象的物理知识不知如何下手。而“渐进式”教学模式的应用，推动着教学的改革，对学生开展引导，引导他们对各种物理开展探究，不仅可以提升学生的学习能力，还能加快物理课堂进度。以“渐进式”模式为指导的物理课堂，可以让学生清晰地看到自身的不足，并通过循序渐进的指导一步步强化学生的认知，使其更好地解决实际问题。另外，教师还要将“渐进式”教学与学生的物理学情结合起来，优选教学内容，提升学生的物理学习效率。

二、“渐进式”教学模式在初中物理教学中的应用研究

以往的物理教学以教材和大纲为主，采取教师讲、学生被动听的模式。在这一背景下，学生全程处于被动状态，课堂很少有交流，学生的思维也被禁锢。为了优化传统教学模式的弊端，教师要积极革新理念，创新教学模式，以循序渐进的引导提升初中物理教学的质量与效率。

（一）凸显学生主體地位，发展学生自学思维

“渐进式”教学在物理课堂的开展，需要教师树立“以生为本”的理念，突出学生的主体地位，为学生营造良好的学习氛围。“渐进式”模式是一种遵循学生主体地位的教学模式，要求教师根据学生的实际情况，通过逐步引导和推动开展教学，如此才能保证学生在原有基础上不断提升。在以往的物理教学中，教师采取纯灌输模式，通过自己的口头传输将知识传递给学生，在这种模式下学生全程处于被动状态，难以激活学生的物理思维，更难全身心投入物理学习中。“渐进式”模式的应用，则可以很好地优化这一实际情况，倡导尊重学生的主体地位，为学生营造良好的学习氛围，让学生在轻松、愉快的氛围下发现、分析并解决问题。而上述目标的实现，需要教师走下讲台，深入到学生中，通过交谈了解学生对物理的看法，并以此为基础创设教学情境，在情境推动下激发学生对物理的兴趣，从而培养他们的自主学习思维。

（二）遵循循序渐进原则，把控知识传授力度

在“灌输式”模式引领下的物理教学中，教师习惯一股脑地将知识传授给学生，这就导致基础薄弱的学生无法跟上进度，容易产生两极分化。因此教师在采用“渐进式”模式开展教学的过程中，要遵循循序渐进的原则，把控好知识的传授力度，要给学生留出反应和思考的时间，以真正实现知识在学生心中的内化。在确认学生真正掌握了这部分知识点之后，教师再做进一步的拓展，开展下一部分知识内容的学习。与此同时，“渐进式”模式的应用，对教师提出了全新的要求：教师必须深入教材，真正把握教材内容，通过巧设问题对学生进行引导，进一步激活学生的探究意识。初中物理教材中的知识点很多都需要学生进一步了解，奈何40分钟的课堂有限，学生无法全面把握这部分知识。基于此，教师必须做好前期准备，筛选重难点、学生疑惑点，然后在课堂上集中讲解，从而提升学生学习的有效性。

（三）分层教学，有针对性地传授知识

和高中物理相比，初中物理知识点少且难度不大，但对于首次接触物理的学生来讲，因认知不同展现出来的学习状态也有所差别。基于此，教师必须在全面了解学生的基础上，对其开展分层，有针对性地传授学生知识。对于能力强的学生，教师可以在做好基础知识教学的同时进行深层次的拓展，通过设定挑战激活学生的探究欲望;对于班内中等的学生，教师要按照当前的规划开展教学，保证学生对物理知识点的有效应用;对于物理薄弱的学生，即便是书本上的基础知识点，他们也难以在短时间内接受，基于此教师必须降低难度，挑选重难点开展教学，以深化学生对这部分知识的理解。

（四）巧用多媒体技术，唤醒学生探究物理的热情

以往的物理教学将所有的重点放在了知识输出上，这样的教学模式难免枯燥、乏味，加之物理知识点多，使得学生被动接受知识会产生一种抵触心理，进而在课堂出现开小差的情况。为了优化这一现状，教师要加强“渐进式”教学模式的应用，通过发挥多媒体的图文、视频等优势将知识展现出来，一来可以丰富物理课堂，二来实现了学生从被动学习到主动学习的转变，同时也深化了学生对物理知识的理解。例如，在沪科版初中物理知识点“宇宙深处”的探究中，因教材有限无法对学生展示大量的知识内容，教师可以借助多媒体整合各种资料，在课堂为学生展现出来，让学生对宇宙有更直观、全面的认识，并产生探索学习的兴趣。

（五）构建物理交流平台，为学生做好课后辅导

为了实现学生的有效学习，教师在利用“渐进式”模式开展教学的过程中，要为学生构建良好的物理交流平台，通过这一平台为学生提供自由交流的空间，让学生以小组为单位针对日常学习遇到的问题进行集中解决，对于小组无法解决的，教师要开展集中讲解。当然，教师也可以根据学生的不同情况，为其推荐符合他们认知的物理知识点，然后将其放置于不同的模块，以便学生自主选择。同时，教师要加强和学生的交流，以便学生遇到问题可以得到教师的及时帮助。因为大部分学生的问题出现在课后作业和考试中，所以利用这一平台可以对学生做好课后辅导，解决学生日常学习与考试中的困惑。当然，这一平台的应用，还能让教师真正掌握学生的实际情况，并以此为基础优化教学策略，进而全面提升初中物理教学的质量。比如，在沪科版物理知识点“大气压与人类生活”的学习中，很多学生无法运用所学知识解决生活中的现象，其根源在于学生对大气压认识不充分，但短暂的40分钟的物理课堂无法一一为学生解答问题，通过这一平台不仅让教师发现了学生学习中存在的问题，对于学生提出的重难点，教师还可以筛选、总结，在课堂做统一教学，从而推动“渐进式”教学模式在物理课堂的有效渗透。

（六）加强理论与实践的联系，提升学生的实践素养

物理是一门生活学科，只要你善于观察，一定可以发现生活中的物理现象。因此，加强理论与实践的联系不仅可以深化学生对物理知识的认知，还能提升学生物理学习的实效性。纵观以往的物理实验教学，教师只会按照书本要求规范学生，学生一味地模仿，阻碍了自身创新性的发展。而且对物理实验中的一些易损器材，教师根本不让学生操作，仅让他们观察。在这样的物理实验教学中，不仅弱化了学生的课堂参与度，还影响了学生的判断与思考，并阻碍了学生物理实验能力的提升。

以“漸进式”模式为主导的初中物理教学，教师要提升对实验的重视程度，适当地拓展内容，鼓励学生积极主动地参与其中，通过实验检验学生所学知识的正确性。在实际实验开展过程中，教师要适当地拓展，如凸透镜成像规律的实验探究中，在完成基础实验的同时，教师要鼓励学生加强创新，让学生用纸将部分透视镜遮住，再观察光屏上烛焰的成像情况。在这一过程中，教师要鼓励学生勇敢表达，尝试将自己的观点加入其中，通过改变部分内容得出全新的结果，进一步提升学生的物理认知。

综上所述，“渐进式”是一种以学生为主体的教学模式，通过尊重学生主体地位，实现学生的有效学习，让不同层次的学生都能在原有基础上获得提升与发展。“渐进式”教学模式在初中物理教学中的应用，只有与学生当前的实际情况结合起来，优化教学方法，加强对学生的指导，并根据学生的不同情况做出相应的规范，才能促使学生循序渐进地学习，才能让学生真正掌握物理知识，并为学生日后的成长与发展奠定坚实的基础。