学科核心素养融入初中数学教学的路径思考

崔向婕

新课程改革的日益深入对初中数学教学提出了更高的要求，学科核心素养在初中数学教学中的渗透至关重要，不仅能够对数学学科的时代特征进行凸显，同时也是推动数学学科不断向前发展的基础和前提，对学生健康成长还有帮助。因此，在新课程背景下，对学科核心素养在初中数学教学中的渗透路径进行探究很有必要。

一、学科核心素养渗透于初中数学教学的必要性

（一）能够对数学学科时代特征加以凸显

随着现在社会的不断发展和进步，初中数学教学也对学生综合能力和素质提出了更高的要求。与此同时，在实践教学中，广大教师也要转变教学方式和理念，并逐渐朝着综合素质发展的方向转变。运用数学方法对现实问题进行解决，在潜移默化中培养学生的数学核心素养，使学生能够逐渐具备数学学科的认知观念，加深学生对数学学科的了解，这对于全面育人教学目标的落实很有帮助，同时也能培养学生的数学思维，使学生具备良好的创新意识。总之，通过学科核心素养在初中数学教学中的渗透，能够对数学学科的新时代课程进行凸显，使学生能够热爱数学，发现数学之美，并能够用课堂所学知识解决实际问题。

（二）有利于学生健康成长

数学学科逻辑严谨，是一门涉及文化创新、思维发散的基础性学科。在实践教学中，教师必须从文化育人的立场出发，促进学生的全面健康发展。与此同时，还要立足于数学学习，使学生逐渐具备客观、严谨、认真的学习态度，培养学生开拓创新、积极进取的意识以及乐观向上、不惧困难的创新精神。在初中数学教学中渗透学科核心素养，能够依托于数学学习，帮助学生健全人格，使学生能够在与他人合作和自我探究的过程中不断进步，并逐渐树立起持续进取的意识。总之，培养数学核心素养，是升华学生人格和文化品格的必经之路，同时也能彰显数学文化育人的特色，对学生的健康成长很有帮助。

（三）能够推动数学学科不断向前发展

随着时代的不断进步，数学知识在日常生活、工作、生产中都扮演着十分重要的角色，它是人们学习、思考的重要工具，在跨学科领域中，数学思维同样散发着魅力。学科核心素养在初中数学教学中的融入和渗透，有利于数学学科不断向前发展，同时也能帮助学生树立良好的数学发展价值观念，并积极主动地应用数学知识解决生活问题，使学生数学创新的责任感和使命感得以增强。通过不断地合作创新和探究学习，推动数学学科不断向前发展，并在这一过程当中帮助学生树立起积极向上的价值观念，拓宽学生的数学思维和视角。

二、学科核心素养渗透于初中数学教学的有效途径

（一）强化教学设计，凸显核心素养的引领价值

在初中数学教学中，教学设计至关重要，将会对教学质量产生直接影响。初中生已经具备较强的自我学习意识，因此在实践教学中，教师必须从数学设计入手，强化数学文化的渗透，并通过一系列教学活动的开展，全面渗透核心素养。与此同时，教师还要在了解教材内容的前提下，提炼其中的重点知识，从培养学生核心素养的角度出发，完成教学设计工作。一方面要确保教学知识体系的完整性，另一方面还要从多个角度入手，让学生认识和了解数学学科核心素养，使学生能够从思维发展、文化认知和知识获取等多方面接受教育和熏陶。例如，在課前准备环节，要对数学学科促进学生成长的价值进行凸显，以往的课前准备主要是对学生的预习成果进行展示，为了更好地渗透核心素养，教师要引导学生在课前准备环节自主学习，使学生既能获得知识，也能感受到探索数学的乐趣，从而激发学生的创新意识，使学生在接受新知识前对数学文化有一个初步的认知和了解，通过这种方式能够让学生对所学知识充满向往和兴趣，为正式教学奠定良好的基础。

例如，在对“统计调查”这一部分内容进行教学的过程中，教师便可从教学设计入手，调查、统计等都是日常生活中的必备技能，在学生今后的科研、工作和学习当中扮演着十分重要的角色。因此，在对本节课进行教学之前，教师可从生活应用的角度出发，使学生认识到统计和调查的重要性，以激发学生对所学知识的兴趣，并能够积极主动地对知识进行探索和研究。除书本上为学生提供的知识之外，教师还可以引导学生通过网络获取统计调查的相关知识，通过这种方式加深学生对调查统计意义的认知，在无须教师讲解的情况下，使学生自主地对书本上的统计方法进行探索，了解日常生活中常见的统计方式，帮助学生建立起关于统计的丰富认知。与此同时，在课前准备阶段，教师还可以通过微课引入的方式让学生了解与统计相关的知识，结合实际情况布置一些小任务。例如，教师可以让学生对自己家庭中一年的水、电、气日常消费情况进行统计，并将自己获得的数据绘制成折线图、表格等。再如，教师可以让学生对班级同学的课余时间分配进行统计，如学生花费在体育运动方面的时间有多少？用来学习和写作业的时间有多少？等等，之后将自己调查到的数据绘制成表格，运用这种方式不仅能够让学生掌握统计的方法，同时也能调动其学习兴趣。在正式的课堂教学中，教师可以引导学生进行深入分析，让学生各抒己见，讲述自己在统计过程中遇到的困难，并与同学进行讨论，在潜移默化中培养学生的统计调查意识，使学生能够从多个角度接受学科核心素养的教育和熏陶，培养学生的学习探究意识。

（二）强化课堂导入，通过文化渗透彰显数学之美

在初中数学教学中，教师一方面要对学科核心素养的引领价值进行凸显，另一方面还要通过文化渗透的方式彰显数学之美，以调动和激发学生的数学学习兴趣，培养其思辨探究意识。采用这种方式不仅能够让学生集中注意力，同时也能激发学生的情感意识，提高课堂教学质量和效率。文化属于一个抽象、宏观的概念，在初中数学中与数学文化相关的内容较多，如数学结构美、数学思想、数学发展史等，因此在实践教学中，教师可以从多个角度入手，让学生接受数学文化的熏陶，真正发现数学之美。例如，可以通过视频、古诗词、猜谜语、脑筋急转弯等方式，向学生传递数学文化，使学生能够感受和认识到数学的智慧之美。

例如，在对“一元一次方程”进行教学的过程中，教师可在课前导入环节引入一个简单的数学故事，如鸡兔同笼，这一问题在数学教学中比较经典，小学阶段学生就已经涉猎了这一方面的内容。在初中数学教学的导入环节，教师也可以通过类似的小故事引导学生思考古人如何对这一类的数学问题进行解决，从数学文化的角度出发进行课堂导入。采用这种方式，不仅能够加深学生对古人智慧的了解，同时也能对学生创新意识进行激发，引导学生主动探索、积极思考，激发学生对一元一次方程的学习热情，降低学生的学习和理解难度，从特殊的角度对古人语言的逻辑性进行理解，使学生能够进一步感受到数学学科的思辨之美。

（三）强化问题创新，促进学生核心素养的提升

在初中数学教学中，教师不仅要结合数学核心知识点引导学生探究和学习，同时还要在教学中努力创造有利于学生自主探究思维发展的平台，使学生能够认识到学习探究的乐趣，帮助学生突破认知障碍，尝试通过多种学习方法来获取知识。与此同时，教师还要在思维层面引导学生灵活应用，融会贯通，在学生遇到问题时及时引导，鼓励学生直面挑战，勇敢尝试，这对于学生核心素养的發展很有帮助。学生在思辨和学习的过程中，会对数学逻辑、数学理念以及数学文化等有一个立体生动的认知，使学生的整个学习过程变得更加生动和鲜活。在实践教学中，教师一方面要向学生传授学习方法，另一方面还要让学生学会推理、类比、演绎和归纳，允许学生提出自己的不同看法和观点，为课堂教学增添活力。

例如，在对“二次函数”进行教学的过程中，由于这一部分知识是初中数学教学中的重点和难点，会在无形中增加学生的学习压力和难度，甚至还会降低学生的学习兴趣和热情。鉴于上述情况，教师在教学过程中可以向学生提出一些生活化的问题，让学生尝试着对二次函数进行应用。例如，某工厂要使用铁丝制作矩形，要满足哪种条件才能实现矩形面积的最大化？教师提出问题之后，可以让学生尝试解答，让学生在大脑中构建数学模型，并尝试用之前所学的知识对这一问题进行解决，从以往的思路套用向学生自主突破的方向转变，使学生能够在创新和突破中掌握数学方法，顺利解决问题。与此同时，通过不同观点的交流和碰撞，还能让学生的大脑变得更加灵活，这对初中数学教学质量的提升很有帮助。

综上所述，文章主要对学科核心素养在初中数学教学中的渗透进行探究。初中阶段是学生身心健康发展的关键时期，已经具备一定数学基础的学生在思维能力发展方面也有一定的进步。因此在实践教学中，教师必须强化对学科核心素养的渗透，这不仅有利于学生的健康成长，同时也能对数学学科的时代特征进行凸显，是推动数学学科不断向前发展的基础和前提。因此，在实践教学中，教师必须循序渐进地渗透核心素养，为后续教学做好铺垫，在教师的正确引导之下，促进学生数学学科核心素养的全面提升。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“基于核心素养下初中数学课堂有效教学策略的研究”（课题立项号：GS[2020]GHB2737）的研究成果。