城乡结合部初中学生历史学习兴趣培养分析

谢丽英

学习兴趣是学生在学习活动中影响学生获取知识水平的重要因素，在所有学科中都发挥着关键作用。对于历史学习而言，学生兴趣的培养更是学习和认知的首要因素，也是教学工作的起点。

一、影响初中学生历史学习兴趣的因素

影响初中学生历史学习兴趣的因素主要分为个体因素和外界因素两方面。个体因素自然是初中学生本身，其学习理念、兴趣品质对历史学习都会起到重要作用。对于教师来说，教育一个积极学习的学生远比教育一个消极学习的学生更容易，而且拥有主观能动性在学习过程中更是学生克服困难、自我成长的基础。不过随着知识的积累，时间一久学生可能会对学习失去兴趣。如，某些历史知识学生已经有所了解，新的教学内容与提前了解的内容差别不大，学生便容易失去学习兴趣，难以掌握历史要点。而外界因素主要是教师、家庭和教学环境。教师和家长对学生学习兴趣有引导作用，如果历史教师对历史表现出较大的兴趣和热情，那么也能够带动学生的学习兴趣。而教学环境很容易影响学生的积极性，在课堂或课外营造学习氛围，将有助于学生吸取有用的历史知识，对学习兴趣起到潜移默化的激发作用。

二、城乡结合部初中学生历史学习特点

（一）学生学习特点

城乡结合部地区具有明显的城乡过渡性特点，人地关系受城市与乡村的人口、物质、信息在此区域内相互作用与竞争的影响。这些特点也造就了城乡结合部学生与城市或乡村学生的一些差异。首先是大多数学生富有个性、思想活跃，一些学生对自身学习的认识处在敢于下定论，却过于果敢的定位。如一些学生早早将自身未来定位在技校、职校，使学生对历史等文化课的学习重视程度不足，自然也难以有良好的学习兴趣。其次，存在很多寄宿生，学习和生活的大部分时间都在学校中。而这些学生寄宿的原因就是家长希望学校能够照顾或管束学生，但在“双减”政策下，课内外的教学时间逐渐缩短，学生的自主学习能力却不完善。最后是学生家长对历史文化教育的认识程度普遍偏低，大多数家长对历史文化了解不多，在教育方面也认为学习历史的意义不大，这种观念自然也会影响到学生的思想意识，降低了学生的历史学习兴趣。

（二）历史学习兴趣情况

城乡结合部初中学生历史学习兴趣的基本情况可显著分为两大类，一类是对历史学习的积极性，另一类则是历史学习的方式。前者在城乡结合部初中学生历史学习中普遍体现为存在基本的历史兴趣，但对历史学习的热情不高，“喜欢历史，不喜欢历史课”是主要表现。后者是学生普遍认可的历史课堂教学模式，大多数学生喜欢师生共同研讨的教学模式。其实从学生的特点就能看出，在自主性强、缺乏家庭历史教育环境的情况下，学生更想让教师来承担共同探讨历史的职责。而且从以学生为主体，立德树人的教育观念来看，师生共同研讨也更加适合教育发展。另外，学生对于教师个人在教学中的表现也有一定的侧重，这也是影响学生历史学习兴趣的主要因素，如大多数学生喜欢讲课风趣幽默、将知识与生活相互结合的教师，也将为教师拓展原有历史教学形式指明方向。

三、城乡结合部初中学生历史学习兴趣培养策略

（一）充分开发历史课程资源

虽然在“双减”政策下，课内外的教学时间有所减少，但相对的学生锻炼、休息、娱乐的时间有所增多。如何在避免加重学生学习负担的前提下有效开发历史课程资源，成为历史教学工作的重点问题。作业是学校教育教学管理工作的重要环节，也是课堂教学活动的必要补充，在作业量减少的情况下，或许改变作业的形式，充分拓展作业的深度，是有效开发历史课程资源，培养学生兴趣的一种方式。例如，将作业从课本上升到活动层面。教师可以将作业与参观活动相结合，既可以运用校本课时间，也可以选择节假日，主要以具有历史意义的特殊日期为主。教师可以组织几个班级以及相关任课教师或部分学生家长，在保证学生安全的基础上前往该地区周边的博物馆、展览馆或是其他文物保护单位进行参观。当然，教师也要考虑好资金和流程这两方面。在参观过程中教师就可以充当讲解员对学生进行教育，而布置的作业内容可以为观后感或有关的历史习题，让学生在切身体验后再对历史知识进行重新认识和学习。参加课外活动不仅满足了对城乡结合部初中学生这一群体的管控需求，而且还能在充分开发历史课程资源，丰富学生课外历史活动的同时，满足学生对历史知识的需求。

（二）创造优良的历史教育环境

历史学习兴趣的培养要从创造良好的历史教育环境开始，在课堂环境及家庭环境中都应当营造优质的历史氛围。课堂环境要注重和谐、自主的氛围，初中生正处在青春期，他们相处过程中很容易出现矛盾、冲突等问题，教师教学历史时既要正确引导学生的思想意识，也要帮助学生形成自信观念。在教学过程中要以学生为主体，坚持培养学生核心素养的教学方式，增加师生共同研讨的时间，传授相关的历史知识，不仅讲述历史内容，还要向学生普及文化理念与思想精神。如红色精神、“两弹一星”精神、爱国主义精神等，从历史的角度出发创造优良的课堂环境。教师也可以在教室中布置一些能够营造历史氛围的物品，使学生在历史学习过程中感受不同历史时期所具有的内涵与意义。

历史教育环境的创造是教师拓展历史教学知识的难点，也是培养学生历史学习兴趣的重点。一方面，教师可以让学生在家中搜寻老物件，与长辈讨论过往历史话题，让家长分享历史故事，从他人对历史的角度来帮助学生构建全方位的历史学习情绪。而另一方面则要解决一些不良的家庭环境问题，如家长对历史学科重视程度低，历史文化素养薄弱等状况。开展系统性的培训或讲座，对于事务较为繁忙或是距离学校较远的家长而言效果不佳，尤其是城乡结合部的学生家庭。教师要定期与家长进行沟通，虽然不能强制改变学生家长对历史学科的认识，但至少要避免家长对学生历史学习兴趣的影响，使学生在家庭环境中依然能够具有历史学习的意识。

（三）有效开展历史教学工作

历史教学工作终究是激发学生历史学习兴趣、提高学生历史素养的主要方式。开展历史教学工作的关键在于如何激发学生历史学习的兴趣。首先，教师要从情感教育入手，调动学生的学习积极性，尊重并热爱每一位学生，即便部分学生已经存在消极、自卑的心理，教师也要像对待其他学生一样来看待他们，特别是对于基础差的学生而言，相比较知识传授，情感投入更为重要。教师通过课外谈心、聊天等方式，唤起学生对历史学习的主动性，充分引导学生的主观能动性，才能在历史教学中起到有效的引导作用，并帮助学生建立起学习的自信心，树立正确的学习观念。

其次，历史教学要遵循学生的兴趣需求，从历史兴趣入手，而不是将学生拉到历史知识的学习上来。通过研究学生感兴趣的历史文化、故事，在历史教学中加入学生喜爱的内容，扩展历史教学资料，补充相关历史内容。教师还可以根据学生的兴趣需求，让学生主动查找相关历史资料，使学生自主增强自身对历史文化的兴趣，取得良好的教学效果。

最后，科学安排课外历史作业。在“双减”政策下，传统布置大量作业的方式不复存在，教师需要更加科学合理地安排历史作业，在锻炼并巩固历史知识的同时，培养学生的学习兴趣。作业应当具有一定的开放性，在融入课堂知识内容的基础上，给予学生发挥创造力的空间，使学生能够在作业的引导下建立学习历史的积极性与自信心，而开放的问题更能充分調动学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯。

（四）关注学生自主学习

自主学习是学生学习能力以及历史兴趣提高的高度表现，处于城乡结合部的初中学生受社会环境的影响较多，自主观念对学生个体的影响较大，这些观念也影响着学生的行为习惯和学习兴趣。在历史教学中，教师要关注学生的个性发展，尊重学生的自主性，让学习兴趣促使学生主动学习，充分发挥学生在教学中的主体作用，提高学生学习历史的兴趣。教师也需要注意，学生自主性可能带来逆反、消极或偏差的行为，这时教师需要更加深入地了解学生学习兴趣偏差的原因，从源头上探寻学生关注历史的基础，不只是改变学生学习历史的过程，还要探究教学方法、教学模式、课堂教学内容是否与学生个性需求存在偏差，并开展个性化教学，这样就能大大激发学生的兴趣，使历史教学与学生兴趣相吻合，从而使学生在感兴趣的基础上形成自主学习能力。

综上所述，城乡结合部初中学生本身是有着鲜明的学习特点和成长环境的。在开展历史教学以及历史学习兴趣培养的过程中，要从城乡结合部初中学生的学习特点出发，通过先进的教学理念和多元的教学方式，使学生在课堂和课外都能对历史学习保持较强的认识，充分调动学生的主观能动性，进而促进学生自主学习兴趣的提升。

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度专项课题“基于军事化管理理念的城乡结合部初中管理实践研究”（立项批准号：Fjjgzx21-249）的研究成果。