小学语文单元整合教学策略

汤增发

小学语文作为小学教育体系的重要组成部分，对培养小学生的语言能力、思维能力和表达能力有着重要的作用。核心素养导向下的小学语文教学更具有实际意义，要求教师必须改变传统单一的课堂教学模式，着眼于小学生的自主发展，培养小学生的学习习惯，将学到的语文知识灵活运用到实际中，为小学生今后的学习和发展打下良好的基础。基于此，对小学语文单元整合教学策略进行研究，以供参考。

语文是小学教学中的基础性学科，而阅读是小学语文教学的关键。实现学生阅读能力的综合提升，不仅是新课标对语文教学的要求，也是实现小学生语文学习能力综合发展的重要前提和基础。

一、小学语文单元整体教学概述

单元整体教学是教师长期教学实践基础上的全新教学模式，是以某一单元为基本单位，把单元各篇文本纳入单元主题下，对其中一篇代表性文本重点讲解，其他同类型文本利用类比方式做辐射性教学的一种方式。单元整体教学要求教师思考各单元与语文课程要求的逻辑结构，做好系统分析，合理设计每一部分教学内容的容量和单元學习任务，重构教材组织形式，以此为基础设计和优化课堂教学模式，以“整合和关联”的思想为指导，将单篇逐一讲授转变为单元整体讲授。语文教材的双线组元和螺旋上升的编排方式，以及“主题式”单元的组织特点都为单元整体教学奠定了基础。教材的单元整体教学设计中，语文要素与人文主题的有效内化与联结，有利于教师确立课时教学目标和学习任务，学习任务的设计要着眼于学生语文素养的发展，以活动为主要学习方式进行单元教学设计，并依据教学目标和学习任务创设有效的学习情境，促进学生的合作、探究学习。

二、当前语文教学存在的问题

（一）在以往的语文教学中，教师对教学方式改进颇少

现阶段，因为应试教育的影响，很多教师一时之间很难做出相应的改变，在实际的教学过程中，小学语文的课程还是着重学科和内容，而没有做出相应的教学模式转变和教学目标转变。而教师在课堂教学中要不断地激发和培养孩子们对语文知识的学习兴趣，强化语文课堂教学的针对性和有效性，这样才能全面提升学生对语文学习的积极性。

（二）单元整体教学在小学语文教学中的适应性较差

小学语文单元教学内容包括教学主题、价值观念、学习能力和年龄等。根据思维能力将小学年级分为三个阶段，每个年龄段学生的知识积累、理解能力和学习方法都有所差异，每个年龄段学生对课文理解都有所偏差，例如，低年级学生主要学习字词，教师通过朗读和形象的表达学生才能理解完成课文的学习，而高年级注重抽象思维的理解能力。此外，小学语文整体教学还包括预习、写作和阅读等，低年级的教师只需要告诉他们作者写的什么，而中年级的学生不仅要告诉文章的内容是什么，还要教学生探究作者的想法，高年级的要了解作者的意图，而且还需要体验作者写文章的思想感情。

（三）忽略整体教学与单篇教学的协调性

课文是语文教学的内容主题，承载大量的语言文字和生活气息，这些充满生活感情色彩的文字能够触动学生的心灵，加深对社会与人生的认知，这是整体教学的意义所在。但在单元整体教学中过于重视整体教学而忽略单篇教学的效果，不可取。

三、小学语文单元整合教学策略

（一）解读教材

良好的课堂教学需要教师对其课程材料的完善掌握，并且教师对教材有着自己的见解和掌握，这样才能更好地开展一堂高效有趣的教学课堂。因此，教师就要以相关的语文教材作为中心，通过语文新教材，明确整体的单元结构，做好相关的教材理解，并且设计有效的教学模式，确定良好课堂目标。例如，教师在开展《大胆想象》就是通过培养学生的习作能力作为核心编排的课程单元。整个单元围绕“大胆想象”为主题，并且通过整个单元的例子和普通单元的不同开展有效的教学模式。而整个单元是通过先安排两篇精读课文，然后通过交流平台和初试身手的模块进行两篇习作例文，最后是整体的单元习作。通过这几个板块组成完成的习作单元，导语一定要明确习作要求，在课文方面学习表达方式，在交流平台梳理表达方式，在初步尝试运用所学的相关表达方式，然后进一步感悟和积累相关的经验，最后呈现整合单元的学习成果，教师需要根据教材做好相关的精准解读，引导学生自主学习，这样才能更好地帮助学生提升学习方式，因材施教。

（二）整合单元口语教学内容，培养学生表达能力

在小学语文传统口语交际练习中，其仅仅作为技巧性训练来锻炼学生表达能力。但在单元整合教学过程中，部分单元中的口语交际训练内容与课文内容息息相关。因此，在口语交际训练过程中，可以将语文园地中的口语交际与各单元课文教学内容进行有机融合，既有助于为学生提供丰富的口语交际展示机会，还能为日后语文园地中口语交际训练活动的顺利开展奠定坚实基础，最大限度地提高学生口语表达能力。例如，以“父母之爱”为主题开展小学语文课文《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》教学时，可以从以下几方面着手：首先，创设具体教学情境，帮助学生理解课文中父母之爱的伟大情感，培养学生感恩之心。其次，仔细品读课文细节，从人物形象、语言描写、动作变化以及心理态度等角度出发，带领学生深入体会父爱与母爱的延绵不绝，激发学生以父母为榜样的孺慕之情。最后，联系生活实际，鼓励学生大胆抒发自身对父母的感激之情，通过语言表述、写作以及绘画等方式为学生提供抒发自身情怀的渠道，进一步加强学生沟通交流能力与创新性思维能力。

（三）有效实践，扎实语用

语文课程的实践性极强，学生的语文实践能力只有在踏踏实实、扎实有效的语文实践中，才能得到真正属于他们自己的发展。因此，在落实语文要素的过程中，我们不能纸上谈兵，就事论事，而要充分放手，让学生有宽裕的思考、探究和试错、改错的建构时空。如三年级上册第六单元围绕“中心意思”主题，从阅读概括到写作表达，对学生的语用能力发展进行了规划。教学中，我们教师就要让学生在之前借助关键词句理解一段话的能力，自己去阅读、思考，发展他们提取主要信息的能力，并由此发现中心句在构段方面的重要作用。如教学《富饶的西沙群岛》，老师根据编者设计的问题“说说从哪些地方可以看出西沙群岛风景优美、物产丰富”，引导学生去寻找文中相关的信息，绘出本课的思维导图，初步感知“围绕一个意思写”是写作的基本要求。而后，结合《海滨小城》的阅读实践，让学生利用前一课学到的方法进行自主探究，发现大中心句下的小中心句。为让学生认识到中心句对于构段的重要性，老师将去掉了中心句的改文呈现给学生去与原文作比较，再让学生试着给《富饶的西沙群岛》一课的几个自然段加上中心句。这样的阅读实践，学生有所发现，有所比较，有所思考，有所收获，语言表达能力真正得到了发展和提升。

（四）减少教学重复环节，提高课堂教学实效

单元整体教学最大的优势就是减少了教学环节的重复，从而提高了课堂教学效率。采用单篇式课文教学法的教学方式，每篇课文都要经历一个完整的教学过程，一个单元的教学完成后，相同的教学过程要重复多次。而采用单元整体教学法，就可以通过一个学习过程同时完成单元内几篇课文的教学，使教学内容更加集中，减少了若干重复教学环节，等于在相同的时间内完成了数倍的教学任务，从而让课堂教学效率大为提升。

（五）探索先学后教的单元整合教学方法

在语文教学中运用单元整合教学模式时，教师一定要充分强化自主学习特性，鼓励、引导和帮助学生通过自主学习与探索收获知识，形成良好的习惯，养成高水平的语文核心素养。单元整合意味着教学内容量的大幅度增加，再加上突出教学重点和提高課堂时间利用率等因素的影响，使学生的课堂内容吸收量有所增长，如果学生依旧是被动地跟着教师进行学习，那么实际教学效果必然难以达到预期。针对这一问题，教师应积极探索先学后教的单元整合教学方法。在具体教学中，教师需要布置单元整体预习任务，指导学生通过单元导读、课文预习、生字词记忆等方式，对整个单元的内容进行简单、系统的预习。单元整体预习既可以在课前要求学生自主完成，也可以通过分组讨论、提纲导学等方式在课堂上指导学生进行预习。如，在开展教学时，教师应以识字作为最基本的教学内容，培养学生识字方法，并在此基础上带领学生阅读课文、研究写作方法以及课文思想情感等。而在课后，教师也要布置相应的复习指导方案，要求学生进行自主复习和探究，为深层次教学的落实奠定基础。

（六）精准定位教学板块，灵活处理模块关联

大单元教学侧重单元整体教学，因此，必须注重课文提示和主题的实施要求，按教材编排教学内容，实施有效的板块定位。在此基础上，引导学生采用适当的学习方法，在大单元教学中，按教材组织教学内容，逐级递进。针对大单元教学的实际特点，在评估教学质量的各个环节时，灵活处理各模块之间的各种联系，让学生乐于与老师分享自己的学习心得。课程标准为了实践课程教学愿景，对学生的全面发展和自身素质提出了更高的要求，利用大单元教学，实现教育教学的主题化组织。利用大单元考虑知识之间内在的逻辑关系，将几篇不同的课文串联在一起，共同说明解决问题的能力，找到合理的教学切入点。同时，为了能够达到更好渗透德育教育的目的，可以根据每课时目标的特点，设计不同的课程形态，比如，单元预习课、精读引领课、组文阅读课、读写结合课程等，还可以根据所有的课程内容精读课程，感悟课程内容，链接生活，明确学习目标，借助文本认知大单元课程内容。选取与精读课文类似的、主题有相关的课文内容，以之为出发点，组织学生自主阅读，并强调在有限的时间内完成任务，突显学生自主学习的兴趣，提升学生的审美观，引导学生感悟美好的境界，提升其思维水平，并得到知识的迁移和有效运用。

（七）利用网络资源实现阅读教学资源整合

随着社会环境的不断发展变化，科学技术在给人们的社会生活带来诸多变化的同时，也使得教育教学领域的现状发生了很大的转变。尤其是在学生个人的学习习惯和课堂教学的要求上更是如此。对于当前环境下的大部分学生而言，多媒体以及互联网已经成为其日常生活不可或缺的一部分。在习惯了生活中碎片化、直观化地获取知识的方式之后，大部分小学生对于学校教育环境下这种集中式、系统性以及深入的学习方式都存在着一定程度的不适应。而一些表现比较严重的学生则会对传统的书面理论为主的教学方式产生排斥的心理，进而影响其在学校的学习效率和效果。除此之外，小学生因为个人自我控制能力较弱，缺乏基本的明辨是非与抵制诱惑的能力，因此面对网络上纷繁复杂的信息也就更容易受到诱惑。正是在这样的环境下，教学改革和创新的步伐需要不断加快，不断深入。也正因如此，小学语文阅读教学课堂的要求也在不断地发生着变化，对教师的日常教学活动提出了更大的挑战。而单元整合阅读的理念正是在语文阅读教学的改革过程中新兴的，并且得到教师群体广泛认可和应用的一种教学的理念和模式。这种理念基于对学生综合素质的养成和阅读综合能力的提升而出现，以群文阅读为核心，是针对当前小学语文阅读环境和问题的一种有效的模式，而互联网和多媒体的出现也为这种模式的广泛应用提供了基础的环境和条件。

（八）完善教学评价，巩固教学效果

在传统的语文课堂中，教学评价不是服务于学生的能力素质、核心素养，而是为了提升学生的语文成绩，为了完成教学任务而开展。这样的教学评价难以发挥其积极作用，难以推动学生能力素质与学科素养的提升。为此，在新课程背景下，教师要立足实际学情完善语文教学评价体系，优化语文评价方式，丰富评价标准，有效提高教学评价质量。在开展教学评价时，教师应从实际学情出发，根据学生的性格特征、兴趣爱好以及学习水平采取相应的评价策略，制定具体的评价标准，确保教学评价能够推动学生思维能力发展，能够促进学生学习效率提升。比如，教师要积极采用师生互评、生生互评、学生自评等多种评价方法对学生的活动过程、活动结果进行评价，让语文课堂的教学效果得到真实、全面的反映。

结束语

小学语文单元整合教学明确了教学目标和主题，同时也强调了学生的主体性。教师在教学实践中应做好教材分析，重点培养学生核心素养，围绕核心素养开展知识认知和记忆力提升以及与知识结构构建相关的教学，提高课程教学的聚合性。