深挖课堂教学 加强劳动教育

习近平总书记在文章《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》中指出：“蒙以养正，圣功也。”就是说青少年教育最重要的是教给他们正确的思想，引导他们走正路。因为思想是行动的先导，思想偏了，行动及结果就会出差错。所以，“思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。”习近平总书记在党的十九大报告中提出“培养担当民族复兴大任的时代新人”的教育任务，在全国教育大会上提出“构建德智体美劳全面培养的教育体系”的工作要求和“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课堂在开展有关劳动教育时，应该重在教育学生树立正確的劳动观念和劳动态度，厚植学生愿劳动、敢劳动、盼劳动的情怀，在学生心中播下劳动美的种子。

一、加强劳动教育刻不容缓

（一）观现状，令人担忧

当下，我国许多青少年不愿意参加劳动，劳动观念淡薄。很多家长也认为学生只要把文化课学好就行，其他事情都不重要，家务活甚至从来不让孩子插手，忽视了对子女劳动习惯和意识的养成。同时，随着网络技术的快速发展，在一些网络主播的负面影响下，一些学生背弃正确的劳动价值选择，崇尚低俗文化，好逸恶劳，劳动价值观扭曲。因此，加强劳动教育迫在眉睫，让广大青少年学生树立正确的劳动观念和意识任重而道远。

（二）明方向，何去何从

中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），全面落实立德树人根本任务，全面加强新时代大中小学劳动教育，培养担当民族复兴大任的时代新人。可见，国家层面的劳动教育方向已明确，接下来就是如何落实的层面。《意见》强调，其他课程有机融入劳动教育内容和要求。这里的其他课程自然包括思政课在内，也意味着思政教师对学生展开劳动教育是时代的任务和要求，是国家意志的体现。

（三）省自身，责无旁贷

思政课本身在课程内容设计中就设置了许多有关劳动教育的内容，其特殊的学科地位和特点，决定了思政课教师对劳动教育在教学实践中的落实比其他学科教师应更具体、更扎实一些。表现在两个方面：第一，眼前的升学率压力不会成为思政课教师重视和推进劳动教育的借口，因为思政教师更懂得劳动教育对促进人的全面发展与社会进步具有的重大意义;第二，思政课教师在教学模式、素材、设计和方法的选择上可以突破惯性思维的影响，将劳动教育在关联的章节中融会贯通，将正确的劳动观念和意识传递给学生，使劳动教育具有针对性和有效性，更是在润物细无声中让学生感悟到劳动之美。

二、深挖课堂教学，并举两个维度

（一）深挖教材素材，使其异彩纷呈

高中思政课教材中直接涉及劳动教育的地方也不少，比如，“商品是用于交换的劳动产品”“生产决定分配、消费，要满足消费必须发展生产”“劳动是物质财富和精神财富的创造活动，是人类文明发展进步的源泉”……思政课在劳动教育方面所展现的魅力不仅在于课程内容本身，还在于思政课教师可以在万千素材中寻找情境，辅助劳动教育的实施，因为有的素材本身就是最好的劳动教育题材，关键靠教师慧眼识珠。

（二）反思传统教学，大胆开拓创新

课堂是教育的主战场，它一端连接着学生，另一端连接着民族的未来。传统课堂教学存在以下不足：学情分析和教学预设“粗放式”“经验化”;师生交流互动“形式化”“简单化”;学习评价与反馈“粗略化”“滞后性”……这些不足已经引起了教育理论界的重视，其中最具影响力的当属建构主义理论。建构主义认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，课堂改革势在必行，课堂不变，教育改革就无法推进，只有抓住课堂这个核心场所，教育才能真正发展。课堂教学只有向改革创新要活力，在教学过程中进行多样化探索，才能通过多种方式实现教学目标。

《意见》中指出，改进劳动教育方式，强化劳动意识，培养科学精神，提高创造性劳动能力;拓宽劳动教育途径，整合家庭、学校、社会各方面力量。学校要发挥在劳动教育中的主导作用，着重引导学生形成马克思主义劳动观，系统学习掌握必要的劳动技能。根据高中生的实际情况，劳动教育的养成也离不开课堂，劳动教育的重心在于培养马克思主义的劳动观。议题式教学就是转变传统课堂教学方式的一个重要抓手，也是当下思政课教学方式的积极而有效的探索，它将改变教师以自我为中心和忽视学生持续思考的传统教学方式弊端。在劳动教育中融入议题式教学，更是为思政课落实立德树人的根本任务增添别样的风采。

三、精选典型课例，推开“议”“学”之门

纵观整个人教版高中思政课课程内容体系，与劳动教育关系直接密切的莫过于必修一《经济生活》模块中的“新时代的劳动者”。因而，笔者以“新时代的劳动者”为课例，就议题式教学进行了尝试和探索，注重启发式教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题和解决问题。

（一）坚持选题原则，力争形神兼备

课堂教学的推进要以好的议题紧扣教学主要内容，贴近学生生活，并能进行有针对性的问题设计，就应该贯彻以下几个原则：（1）坚持新颖性与思辨性相兼容。议题不新颖，激发不了学生的兴趣;没有思辨性，就少了思考和探究的乐趣。（2）坚持学科性与操作性相结合。议题的学科性在于要体现学科性质和学科特点，要符合学生的认知水平和成长规律。操作性从内容上来说，议题要有内涵，让学生探讨后仍回味无穷;从形式上来说，议题要方便情境的设置、问题的嵌入和师生的互动。（3）坚持整体性与序列性相统一。一个精妙的总议题一定可以统领课程内容，并能通过结构化的情境设置系列化的问题，激发学生的探究兴趣，引导学生进行自主讨论、合作探究、解决问题。（4）坚持教师的主导作用与学生的主体作用相统一。教师要调动学生的原有生活经验和知识，将问题交给学生去探究，让学生入“境”，在“境”中加工消化知识，以达到对知识的真正掌握和准确运用。

（二）研读备课资源，细致筛选情境

根据对课标、教材和学情的研究和把握，细致筛选合适的劳动教育情境，让学生融入其中。笔者首先以《劳动最光荣》儿歌视频导入，让学生在享受一段浪漫的回忆后，也感受到时光总是匆匆，转眼间自己都上了高中。随着时间的流逝，我们慢慢地长大了，有的人的童心“劳动最光荣”褪色了，变成了“啃老族”。再针对现实生活中存在的一些大学毕业生面对严峻的就业形势不愿积极就业而在家“啃老”的现象，追问“你们身边的亲朋好友有‘啃老族吗？”教师有目的地建构具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，可以引起学生一定的情感体验和共鸣，为后来教学环节的展开和教学任务的完成做好准备。

（三）分清“议”“问”界限，做到“议”有所“议”

议题不同于问题。问题是一种静态的预设，往往只呈现出单一的答案和固化的结果，它往往是孤立的存在。议题的创设可以是灵活多变的，结果的呈现是不可完全预料的，它是一种动态的生成，是一个整体的发展。为了让议题有更多的可“议”之处和启发性，议题可以进行序列化铺开和深度设疑。在总议题的指引下设置几个分议题，分议题要始终围绕总议题展开，并且彼此之间注重相互衔接、层层推进，使整个议题式教学井然有序。几个分议题还要组成环环相扣的一个问题链，让教师通过这样的设疑来启发学生思考，让学生在思考、交流、讨论甚至怀疑中加深理解、认同。

四、展开教学实例，升华劳动教育

（一）愿劳动，自力更生，不做“啃老族”

在这个课例中，笔者通过承接第一个环节的问题答案，根据精选议题的原则和要求，抛出第一个议题，如何说服“啃老族”不再啃老？这个议题贴近学生生活，学生都有话可说，也就能畅所欲言，在谈笑间碰撞出智慧生活的火花。再设置抢答环节，把学生的激情点燃起来。最后，将学生的各种建议进行归纳，并与教材内容比对，提炼并引导出学科知识以完成学科任务。通过对学生生活情境的发掘，生成的议题让学生在思考和交流中懂得勞动的重要性，感知劳动之美，从而愿意在将来积极参加工作，为社会进步贡献一分力量。

（二）能劳动，提升技能，实现人生价值

随着教学进程的推进，笔者再根据上一个议题的讨论结果：不做“啃老族”、积极找工作，进一步结合现实生活状况即当下工作不好找、就业压力大，抛出第二个议题：如何解决就业难的问题？通过展开课堂自由辩论赛，将第二个议题转换为就业到底依赖谁？让学生在辩论中明晰：一方面，需要党和政府实施积极的就业优先战略和就业创业政策;另一方面，需要劳动者树立正确的劳动就业观。在结束前两个角度的探讨后，追问“用人单位是不是也应该做点什么？”学生在思考、交流中生成生活的智慧。笔者再对第二个议题的解答进行三个维度的总结，牢牢把握学科性和实效性，做到“议而不散”。

（三）敢劳动，知法懂法，维护自身权益

针对就业过程中出现的各种劳动纠纷及一些劳动者不理智的维权行为进行探讨，生成第三个议题：如何正确维护劳动者的合法权益？把学生分成两大组，分别扮演劳动者、政府，讨论怎么办并分享成果。从中让学生领悟：劳动者个人要做到就业前依法签订劳动合同，就业过程中要依法履行劳动者的各项义务，当自己的合法权益受到侵害时，要按法定程序维权，不可乱来;国家有多个机构和多种方式保护公民的各种劳动权利。除此之外，我们还可以利用学生家长的工作经历，帮助学生做好生涯规划，使其形成积极的劳动观念和劳动习惯。多管齐下，最终让“敢劳动”的勇气种子植入学生心中。

总之，议题式教学作为代表未来思政课教学方向的新事物，它正散发着自己独特的魅力，也必须经得起实践的考验，才能走向成熟。我们需要不断地尝试和探索，并在反思中总结提升。劳动教育在议题式教学的助推下，就是让学生对劳动有充分的理解和感悟：未来将至、未来可期，劳动不只是辛苦的，还有收获、有喜悦，劳动让生活变得绚丽多彩，让人生价值得以实现，让生命的宽度不断增加。

作者简介：查双德（1981—），男，安徽庐江人，汉族，本科，中学一级教师，研究方向：课堂教学。