构建生本课堂，培养数学核心素养

李建新

小学阶段的学生对数学理论性知识是首次接触，在这一时期培养他们的学习数学能力具有十分重要的意义。随着新时代的到来，素质教育相关理念深入人心，新课程标准明确提出教师在进行教学时应打破传统教学界限，充分尊重学生的学习主体地位，在学生学习中发挥引导作用，教学的全部环节都需要将学生看作中心。重视发展学生的素质教育，对他们的学科素养进行培养，以帮助他们获得全面发展。本文在研究生本课堂构建的基础上，进一步提升学生的数学素养，帮助他们更好地发展。

就目前而言，小学数学教师在进行课堂教学的过程中，忽视培养学生的学科核心素养，仍旧有许多数学教师将提升学生考试成绩为主要目的进行教学活动，无法凸显学生在学习中的主体地位，更别谈构建有效的生本课程。随着新课程改革的不断推进，未来教育行业发展的趋势在于培养受教育者的核心素养，而将学生看作一切课堂教学活动的基础，能够有效推动课程改革。因此，在生本课堂构建的基础上，进一步提升学生的数学素养，能够为他们未来发展奠定良好的基础。

一、以趣味性为导向，构建以生为本的数学教学课堂

在小学阶段构建以生为本的数学教学课堂时，教师应充分尊重学生的主体地位，发挥引导作用，有利于学生学习数学知识。在进行课堂教学时，以生为本能够充分吸引学生的注意，他们更愿积极主动地参加教育教学活动。所以，在进行教学活动时，数学教师能够从设计的教学内容出发，创设一系列与学生认知规律、学习兴趣相符的教学内容，进一步引导他们探究教学相关问题。如在学习“分类与整理”相关知识时，教学重点在于引导学生在生活中找寻某些分类的方式，进一步引导他们思考其中存在的基础规律。在进行教学活动时，数学教师能够依据学生生活上的经验提出相应的教学问题，让学生结合问题分析数学知识。教学与生活相结合，使课堂更具趣味性，对学生提升数学的核心素养有很大作用。

二、创建互助小组，开展合作探究

教学中，为构建以学生为本的教学课堂，教师要采取小组合作的模式展开教学，在小组合作中，充分激发学生数学学习的兴趣及欲望，学生可以对数学具有的乐趣形成更深层次的体会。小学阶段的学生在小组合作与交流的过程中，顺利完成教师指定的任务，并对作业展开深入分析及探究，能够锻炼他们发现、分析及处理问题的能力，有助于他们进行系统性数学学习，进而培养学生的良好习惯。在小组合作学习中，小学阶段学生的合作精神得以有效培养，同时锻炼了他们人际交往、语言表达等相关能力，对培养学生数学核心素养有利。例如，在学习“观察物体”相关知识时，在这一课时中具有很多重难点知识，我先要求学生依据自己所看见的平面图形来摆放物体，帮助学生明确正方体运动位置变化摆放成图形所具有的空间表象，同时为学生准备教具，如正方体、小正方体等，进一步给学生安排相应的教学任务：“使用5个一样的正方体教具，如何摆放才能够从正面看见四个大小相同的正方形？”让学生创建互助小组，在小组合作中进行任务探究，在规定的时间内，使用正方体教具拼一拼，画一画，将物体摆好后观察其正面，并让其他小组的学生看一看摆放的有没有错误，提升操作能力，培养他们的合作精神。

三、与实际生活建立联系，激发学生数学学习兴趣

在小学阶段构建以学生为本的数学教学课堂时，数学教师需要从学生数学学习兴趣的角度着手，只有当他们愿意主动、积极地参与课堂教学时，生本教学课堂的意义才能得到实现。教师依据学生实际学习状况以及他们的生活经验进行教学，将他们日常生活中能够接触到的常见事物融入实际课堂教学中，进一步激发学生数学学习的欲望和探索的兴趣，以此为基础，学生在探究数学相关问题时变得更加主动，能够利用所学知识处理实际问题，进一步提升应用数学的能力。例如，在学习“可能性”相关知识时，其教学重点是让学生了解事件时形成正确的认知，可以判断事物的确定性和不确定性，充分感知随机事件出现各种结果的可能性，并依据教学相关情境，用“可能”“不可能”“一定”等专业数学术语来描述事件出现的概率情况。例如，对生活中的事件具有的可能性进行判断，太阳东升西落是一定事件，母亲的年龄小于儿子的年龄即是不可能事件。暴雨之后出现彩虹则为可能事件。教师在教授相关知识时需要尽可能使用生活化形式进行教学，激发学生的数学学习兴趣，提升他们的探究热情，进一步提升学生数学核心素养，推动他们全面发展。

四、灵活运用现代化信息技术，保障生本课堂多样化

随着新时代的到来，我国信息技术处于高速发展状态，被广泛应用在各行各业中。特别是教育行业在运用信息技术时取得了一定的成效。将现代化信息技术融入课堂教学是时代发展所趋，能为发展课堂教学提供不竭动力，不断丰富小学数学教学课堂的内容及形式，给学生提供更多优质的学习资源。从小学生的角度考虑，信息技术的运用可以集中学生的注意力，他们能够在学习中变得更专心，学习数学的兴趣得以提升。教师运用多媒体设施向学生展示课件，学生理解复杂的数学知识将会变得更加直观、生动，学生的逻辑思维得以有效构建，这与新课程改革所提出的相关要求相符，可以满足学生的认知所需。教师发挥多媒体技术辅助教学的作用，采取视频或图片等形式，并依据课本教材中的知识内容创建相应的情境，使学生可以在情境中学习数学新知识，加深对知識的理解，并巩固所学知识。总而言之，教师灵活运用现代化信息技术，能够有效保障生本课堂的多样化，使学生的数学素养得以提升。

例如，进行微课教学，教师在课程开始之前为学生录制五分钟的微课视频，让学生在课下观看。灵活运用微课巩固所学知识，并学习数学新知，改变了传统教学中教师在讲台上为全体学生讲解知识的模式。在微课模式下，学生可以充分利用课余时间随时随地进行学习，学习的便捷性得以保证，不仅如此，学生可以及时弥补短板，提升数学核心素养。

五、改变课堂评价模式，建构多元化评价

为了培养学生的自主学习能力，教师应当通过科学、合理的评价方式进行评价以对学生形成激励型引导。在传统评价模式下，教师多以批评的态度对学生进行知识及学习习惯方面的纠正，这种纠正方法虽然能够改善学生的错误，但学生的自信心与积极性会受到影响，最终影响学生的自主学习。针对这一点，教师应当实施多元化、多样化的评价方式，不仅以教师作为评价主体，班级内的同学及家长都可以作为评价主体而纳入评价体系范畴。除此之外，教师应当提升对学生评价的公正性，采取多样化评价方式，防止因部分缺点便对学生“全盘否定”的状况发生，以此培养学生在数学学习方面的自信心，对自主学习形成有效引导。例如，教师可在日常上课记录学生的发言率与日常表现，同时在教学中安排相应的数学活动以对学生形成评测，也可以对学生的作业完成状况做出记录，将这些日常性的考查内容并入评价体系内，整合为“平日成绩”，与阶段性考试成绩共同组成综合性评价体系。如此一来，不仅学生的数学核心素养能够得到有效提升，课堂对学生的“容错率”也更高。

六、立德树人，德育与智育结合

立德树人理念为教师在新时代的教育指明了方向，在传统教学中，数学课堂一般采取“以教师为中心”的教育模式，教师在整体教学中皆占据主导权，知识传授主要以单方面的“知识灌输”为主。在这种情形下，学生极易因此产生“为家长而学”“为教师而学”的错误想法，因此在学习中常常“提不起干劲”，产生不愿学习的消极思想。而在课堂中实践立德树人不仅能够令教师在教学方法、课堂教学模式方面实现创新，还能够令学生意识到学习的真实目的与意义，继而激发学生的学习兴趣与主观能动性，真正实现“师本课堂”向“生本课堂”的转变。为了实现德育与智育结合、立德树人的目的，教师可在小学数学课堂中通过数学情境法、名人事迹法、小组合作教学法等方法深化德育，其目的主要是激发学生对数学的学习热情、兴趣，适当提高学生的自信心与自豪感，为其数学核心素养的培养提供先决条件与基础。

结合上述内容，落实生本课堂相关教育理念，能够有效改变传统的教学模式，学生更愿意主动、积极地参与数学学习。小学数学在进行生本课堂教学时，应遵循以学生为课堂教学中心的相关原则。数学教师充分发挥引导作用，鼓励学生进行主动积极的思考，培养学生发现、分析以及处理问题的能力，进一步提升学生的数学核心素养，令“生本课堂”成为小学数学课堂的常态。