在培智语文课堂中以书法为媒激发学生的潜能

许幼华

【摘  要】书法是我们中国传统文化的标志和精髓。培智语文注重以生为本，积极引导学生参与体验，关注学生的个体差异，注重潜能开发和功能改善。笔者以书法为媒，以挖掘书法元素为径，从根本上补偿培智儿童智力缺陷，助力培智儿童智力发展，提高培智儿童适应生活的各种能力。

【关键词】书法;培智语文;康复补偿;特制辅具

汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。因此，笔者在培智语文课堂中以书法为媒，以挖掘书法元素为径，改善教学策略，对培智儿童进行补偿性、康复性的训练，绵绵用力、久久为功，把书法的种子埋入他们的心田，让他们在识字、写字以及初步审美过程中也能感受书法的乐趣，将他们发展的可能性变为发展的可行性。同时提高他们适应生活的各种能力。

一、以书法为媒，助力识字书写

智力水平低、学习动机弱，学习能力差是培智儿童的普遍问题，笔者把书法的教学训练方式，活用到培智语文课堂的识字书写当中，不光激发了学生的学习兴趣，还提高了学生的书写能力。

（一）从图形到文字，补偿记忆迁移短板

许多汉字的起源可以追溯到甲骨文，甲骨文的字形象性较强，笔者将其特点应用到培智语文课堂的识字教学中。例如：认识像浮鹅的“  ”、像镰刀的“  ”、像火苗的“火”等。写字时，笔者先让培智儿童以画图的形式描画象形文字，再一步步调整成现在的规范文字。在此过程中，笔者放宽要求，没让他们按笔画笔顺来描写，这样既能补偿培智儿童普遍存在的记忆迁移短板，又增强了他们对文字学习的兴趣，引导他们从简单的象形思维领域走到复杂的逻辑思维领域，更贴近生活实际，有效锻炼了他们的联想能力。

（二）从大字书写入手，树立书写自信

普通学校在毛笔书法教学中，通常是从写大字开始，这样笔画形态更直观，学生易获得生动的表象，加深理解和记忆，达到理想的教学效果。笔者把这种方法运用到培智语文课堂中，先用无框格的白纸让学生描写大字，等他们把笔画、字写顺了，再慢慢把字缩小进行描写。从简单的入手，设定一个让培智儿童踮一踮脚就能完成的目标，逐步深化，这不仅能锻炼他们的书写能力，协调手部精细动作，还能树立他们的自信心，让他们学会自我期待与肯定。

（三）从基础到美学，达到精神层面的升华

对于培智儿童来说，能将自己想写的字完整地、正确地写出来非常重要，也是最难的一步。一如既往的机械训练书写会给他们造成书写的压力和负担，挫败学习积极性，因此笔者开展丰富多彩、形式多样的活动，寓教于乐，让培智儿童学一学怎么写会更横平竖直，撇飒捺柔，如何组合书写会更美，然后临摹名家作品、欣赏优秀书写作品，进行书法创作，参加书法比赛等。在书写练习中，更不要局限于纸与笔的天地，硕大的扫把可以是培智儿童书写的工具，宽阔的沙地可以是他们书写的舞台。对于培智儿童来说，利用目之所及的一切来挥洒他们心中的笔墨，展现他们的内心风采，这就是他们精神层面的升华。

二、巧用书法元素，进行弹性康复教学

特殊教育学校的学生障碍类型复杂，有自闭症、脑瘫、多动症等，他们有的专注时间短、有的情绪无法自控、有的性格偏执、有的肢体动作僵硬、有的无社交意识，对他们而言，可能一个简单的握笔姿势或坐姿都是困难的，巧用书法元素，既增趣又有助于康复训练。

（一）肢体律动法，舞动心中的书法

书写对一些肢体动作存在协调障碍的儿童来说是一项精细的、困难的作业，而肢体律动法则是将日常的书写训练以肢体律动的形式来补偿他们的缺陷，对他们进行书法与康复的整合训练。

在培智低中年段语文教学中，可运用此训练方法，让学生用手臂、手掌、腿脚等身体部位比划出“横竖撇捺点”或简单的汉字“大、卜、十、人”;让学生听指令做出相应的肢体动作，速度可由慢到快;还可以配上合适的、节奏强的律动音乐，让学生跟着节奏比划笔画或汉字;甚至可以让学生发挥想象，回忆所学生字中还有哪个生字可用肢体动作比划出来。实践证明：这项训练特别适用于动作不协调的培智儿童、小儿麻痹癥儿童、感统失调儿童、脑瘫儿童，不仅提升了他们对汉字的学习兴趣，也锻炼了他们的肢体协调性与灵活性。

（二）创意纸笔法，塑造生活中的书法

孩子都喜欢新奇的事物，书写的载体不一定是规规矩矩的纸和笔。普通孩子在写字时也爱更换不同颜色的笔，不同质感的纸，更何况这些培智儿童。笔者充分发挥身边一切物品的功用，变物为纸笔，引导培智儿童进行生字书写练习。例如：在沙盘上用手指写字、用米面撒字、用蔬菜水果摆字、用泥塑字、用手指沾水在黑板上写字、在身体部位写字等。

在低中年段生字教学中，笔者发现培智儿童用常规的纸笔进行书写练习时特别容易出现情绪失控的现象，例如：心烦躁动的喊叫、摇晃桌椅、故意随便涂鸦、将铅笔折断、将纸张揉成团，造成培智语文书写教学很难进行。笔者打破常规，采取创意纸笔法，收到意想不到的效果。如：班上有个特殊学生，每次笔到手就在纸上戳洞，一纠正就大喊大叫，可他对橡皮泥很感兴趣，后来每次书写练习时，笔者就做一个泥板铺上厚厚的一层橡皮泥，在上面轻轻地印上笔画、字形，让他用木棒在泥板上戳印笔画、生字，待他适应这种书写形式后，笔者再慢慢地把橡皮泥块减少变薄，然后替换成软质泡沫纸，最后换成常规纸，将木棒慢慢替换成彩色铅笔、常规铅笔，现在他也能好好地进行书写练习了。关注培智儿童的个体差异，巧用有趣的书写方式与书写载体弱化他们的抵抗情绪，将书法与生活有效融合，创意纸笔，让培智儿童摆脱枯燥无味的课堂，最大限度地调动他们积极地、主动地参与课堂教学。

（三）多感官体验，开发潜在的书法能力

多感官的协调感知对培智儿童来说是学习的一项至关重要的项目。生活中常见的事物与语文抽象的知识相结合，各种学习体验交替感受，这种多重感官的学习体验，可以适当舒缓培智儿童的焦躁情绪，让他们在轻松愉悦的环境里打开心扉，纾解自己的情绪，主动参与教学活动，开发潜在的书法能力。

在培智语文教学中，笔者让学生运用自己的鼻子在镜面上描画简单的笔画或汉字;让他们在小伙伴的背部用力描写笔画或汉字，让小伙伴猜一猜是什么笔画（汉字）;让他们赤脚在沙地里写笔画或生字，让他们蒙眼在米（面粉）堆里摸一摸笔画（字卡），说一说是什么;还可以让他们在生字书写练习时，配以舒缓的喜欢的音乐，这些训练形式很受培智儿童的喜爱，从而让他们更好地掌握教学内容。这些事物的软硬、粗糙、光滑、细腻、干湿的不同质地、不同触感，刺激补偿了培智儿童在感知觉发育的不足，锻炼了他们协调运用自身各个器官感受来体验学习，形成自己独特的学习方式，这也是对他们智力潜能的开发。

（四）团体协作法，搭构眼中的书法

在日常教学与生活中笔者发现培智儿童普遍在社交技能方面有很大的缺陷，通常表现为：在日常活动中同伴意识薄弱、无等待意识、规矩性差、言语情感交流技能低。中高年段的培智儿童相较于低年段的培智儿童在社交技能、生活体验等方面的训练需求比重会更高，而这方面的训练在语文课堂中是时时刻刻、潜移默化的。

笔者将语文知识、书写技能划入团体协作的日常游戏操作中，例如写字接龙：用纸笔、树枝、粉笔黑板等载体，以轮流的形式，你先写（摆）一笔，我再添一笔，最后看一看、说一说，我们一起写（摆）出什么字。这个游戏还可以分层操作，对于认知能力较弱的培智儿童，可以先出示简单的例字与笔画卡片让他们边观察例字，边轮流进行搭构字体游戏;对于学习能力强的培智儿童，可以发散他们的思维，让他们自由发挥，游戏成员间可以交流接下来还可以怎么加笔画，让它变成另一个汉字。这样不仅锻炼了他们识字、写字的能力，还提升了他们参与学习的主动性，在活动中强化了他们的等待意识与规矩意识，引导他们在生活中观察、发现、创造，锻炼培智儿童欠缺的想象力与构建思维能力。团体性质的游戏活动，对于缺乏社交体验的培智儿童特别是自闭症儿童而言是非常必须的，这无形中提升培智儿童对他人语言、行为等信息的接收意识。互动协作的搭字游戏，让培智儿童能听到同伴的言语，看到同伴的行为，让他们学会表达，思考如何做出回应，提升了他们的社交能力和团队协作能力，改善了他们适应社会生活的能力。

三、活用特制辅具，补偿缺陷练书法

练习书法，对于特殊儿童，会有比较大的难度。对于一些在短时间内无法做到有效矫正或是无法改变的生理障碍，可以运用一些特殊的辅具进行缺陷补偿，以辅助语文课堂中书写认读等技能的发展。

（一）器械支撐，为书写正姿

在培智课堂中，有很多学生或多或少存在着骨骼发育不良、肢体畸形等问题，主要表现为含胸驼背、肢体僵硬不协调、脊柱侧弯，笔者运用“坐姿正姿神器”或正姿“十字架”，来帮助他们在书写时保持坐姿，尽自己最大的努力矫正坐姿;用立式画架当作书桌，来协助一些无法低头的脑瘫儿童或手臂僵硬不好弯曲的小儿麻痹症儿童进行书写训练。

（二）精细矫正，让书写更贴心

针对儿童的残障特点，采用一些小道具，鼓励培智儿童练习书法，有利于培养他们的自信心和创造力。例如：加粗笔杆、三角形笔杆、小鱼握笔神器、握笔正姿绑带等能很好地改善培智儿童肌张力异常、手指精细动作不协调等问题，帮助他们进行握笔、书写姿势的矫正;加大田字格、透明空心塑料字形卡能补偿培智儿童的手眼协调性不足，锻炼他们手、眼、脑协调联动的技能，让他们更容易进行字体笔画位置的定位与书写技能的训练。

（三）感知觉增减，提升书写专注力

外界的刺激对培智儿童的影响是巨大的，他们的多种感知觉或过于迟缓或过于敏感，容易出现情绪不稳、多动、注意力涣散等现象，笔者就运用放大镜、近（远）视镜来补偿有视力问题的培智儿童;用渔夫帽、遮光眼镜、视觉挡板、耳塞等来限制注意力差、容易分神、情绪行为自控力差的培智儿童的视域、听阈，降低外界对他们的干扰，从而提升他们对书写的专注力。

四、及时肯定，增强自信

我们常说每一个身体或者思维有缺陷的孩子都是一个折翼的天使，因此他们更在乎别人的眼光，更渴望得到教师的关注。所以，作为教师，我们更应该及时发现培智儿童的点滴进步，并且用放大镜的方式对他们给予肯定、表扬，如一个赞许的眼神、一个温暖的动作、一句鼓励的话。这些微乎其微的言行倾注了老师对培智儿童深深的爱，拉近了师生间的距离。老师用爱浸润培智儿童的心田，让他们养成乐观向上的生活态度，这是特殊教育的初衷。

总之，在培智语文课堂教学中，一定要适生而为，要物尽其用进行弹性教学设计，以书法为媒，充分挖掘书法元素，让书法不仅仅是书写技能的训练，还能变成培智儿童急需的补偿教育和康复训练的方式，激发他们的潜能，为他们适应社会和终身发展奠定基础。

【参考文献】

[1]王生元.语文课堂中的书法教学策略初探[J].大观，2016（3）：170-170.

（基金项目“本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“书法在培智学校语文教学中的启智作用”的研究成果，立项课题批准号：FJJKZX 21—556）