亮我教育下的民俗单元教学策略

王小琴

“亮我”的字面解读就是亮出自我，展示自我。作为一种教育理念，在课堂教学中对其内涵可以作出这样的诠释：即学生在教师的引导下，亮出自信、智慧，展示个性、能力等。部编小学语文六年级下册第一单元主题定位为“民俗单元”，在“亮我教育”理念指导下开展这一单元的教学，会使教学“磁力”更强，更能充分调动学生学习的主观能动性，取得事半功倍的教学效果。基于此，本文结合教学实践对“亮我教育”下的民俗单元教学策略，作如下几方面研究。

一、分析民俗单元内容，把握理念渗透环节

在教学中渗透亮我教育理念，教师首先要对这一单元作出深入的解读。民俗单元课文一共选取了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》，从不同的视角介绍了春节、腊八粥、寒食节、乞巧节、中秋节、藏戏等不同特色的风俗习惯，精湛地表现了渗透着浓郁生活气息的中华民俗文化，彰显了民风民俗“十里不同风，百里不同俗”的特点。围绕“民风民俗”的主题，本单元的“习作板块”是“家乡的风俗”，让学生来完成介绍家乡风俗、描写自己与之有关的活动经历，本单元的“语文园地”板块包括“交流平台”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”四项内容。教师应在把握单元特点的基础上，结合学生的认知特点、生活体验、兴趣爱好、语文能力等找到渗透点。真正使学生在学习的过程中，大胆展示自我，亮出自信、智慧、能力等。

二、指导学生精心预习，精彩表现亮出自信

在民俗单元课堂教学中，要使学生有胸有成竹的底气，自信地回答教师的提问，叙述自己的感受，表达自己的见解。教师结合学生的学情做好学生的课前预习指导，十分关键。

以《北京的春节》这一篇课文的教学为例，春节是中华民族具有丰富内涵的最隆重的传统节日。不同的地区、民族欢度春节的方式也是各具特色。在这篇课文中，作者老舍先生以其神来之笔描述了老北京人过春节，喜庆、热闹的情景。但是对于小学生来说，他们对北京的春节习俗是陌生的，也是好奇的，因而对这篇课文的学习产生了浓厚的兴趣。

小学生随着年龄的增长，知识的丰富，思维更有深度。他们对于一些事物有自己的思考，也乐于表达自己的想法。而他们在课堂上能够积极回答，亮出自我，应该是建立在对教学内容有充分的预习的基础上。因此，教师在这篇课文教学之前，指导学生借助网络、相关书籍等，去查阅、搜集有关春节的诗词、对联、歌曲、散文等，为课堂学习做好充分准备。

在课文教学的导入环节，教师以提問的方式让已经做足功课的同学们踊跃回答。随着一曲《金蛇狂舞》的欢乐乐曲，教师讲道：每一个中华儿女对春节都有着很多很多美好的记忆，与春节相关的古诗词也是数不胜数，谁能说出几首？同学们纷纷举手发言，回答出了王安石的《元日》、苏东坡的《守岁》、文天祥的《除夜》等……教师对同学们的回答给予了表扬后继续问道：贴春联是我们中国人过年的重要习俗，它以简练、精巧、通俗的文字表达了人们对美好生活的向往。今年是虎年，谁能说出几对自己喜欢的虎年春联？在同学们一番争先恐后的回答之后，教师又提出问题，给出学生学习展示自我的机会。今天我们学习的课文《北京的春节》是谁写的？你对他有哪些了解？基于精心的课前预习，学生对正确地回答教师提出的问题充满自信，每个学生都渴望得到他人的赏识，获得赞美的心理需求，而这一提问环节也成为学生们“亮我”的最佳时机。

三、多种教法引导学生，亮出独特个性光华

新课改背景下，学生成为学习的主人。在小学语文教学中，教师要尊重学生在学习中的主体地位，通过多种教学方法，培养学生个性，并给予学生展示自己的机会，实现学生语文核心素养培养目标，促进全面发展，这也是“亮我教育”理念的灵魂。

（一）彰显课文个性，引导个性思考

民俗单元的课文都是围绕“民风民俗文化”的主题精心编排的，教师在教学的过程中，要围绕本单元主题，彰显每一篇课文的个性，引导学生进行个性化的思考，使学生通过本单元的学习体会，个性化地感悟民俗文化的宝贵价值，以及其中闪耀着的民族精神。比如，《腊八粥》这篇课文，其中个性化的人物对话以及主人公八儿的心理变化、动作描写等，很容易使学生产生同理心，激发阅读的兴趣。因此，教师可以在教学过程中，引导学生边读边想，在“八儿”的引领下，来一场腊八畅游，让个性化思考亮出光华。比如，在教学中，教师根据课文情节将教学分解为盼腊八粥、想腊八粥、猜腊八粥、看腊八粥等环节，抓住其中的个性化信息引导学生思考。如在第一部分“想腊八粥”的环节中，教师提出问题引导学生思考：作者写的是吃腊八粥，为什么还把腊八粥的原料、入锅后的状态作了详细的描述？课文是如何表现人们喜欢腊八粥的呢？学生在初读课文的基础上，抓住重点词句进行问题的个性化思考，并从不同的角度体会出人们对腊八粥的喜爱。

（二）通过有效互动，鼓励个性展示

小学生活泼爱动善于表现自我，在民俗单元的教学中，基于“亮我教育”理念的指导，教师更加注意为学生提供展示个性的机会，让学生的个性得到充分的张扬，进而推进单元的学习效果的提升。比如，在教学本单元中“迢迢牵牛星”这首古诗中，在“解读叠字” 环节，教师引导学生开展了小组合作学习，在小组讨论完成后，教师让学生展示讨论的结果。师：第一学习小组对诗中的叠字是怎么理解的？生1：叠字的使用，使古诗有了音韵美，且强化了感情的渲染，“迢迢”“皎皎”表达了悠长、美丽，使人读来有光年岁月流转，美好情感永不褪色之感。生2：叠字的应用，使诗歌读来更有深度，更有意境。生3：其实可以对这些叠字进行分类，如 “迢迢”表达了距离;“皎皎”表达的是美貌。教师：你的分类方法挺有个性的！请同学们继续发表自己的看法。生4：我通过查阅注释知道，这首诗出自汉代，记得老师讲过《诗经》就生动地应用了叠字的艺术表现方法，我认为这是《诗经》的传承……教师在对整个小组同学们的发现作了评价之后，又通过有效互动，让第二组同学回答对“河汉女”形象的分析;第三组同学回答比较阅读;第四组同学作仿句练习等。每个小组的探究任务都是各个小组根据自己的兴趣选择的，在学习探究中展示了自己对问题个性化的思考，在与教师的互动中，更是让个性闪烁出亮丽的光华。

四、还给学生学习权利，点燃学生智慧火花

“亮我教育”理念下的民俗单元教学中，教师要通过恰当的点拨、提醒、引导等，让学生积极亮出自己的思考结果，点燃学生智慧的火花，让学生充分发挥出在课堂学习中的主体作用，促进学习效果的提升。

（一）创设智慧情境，放飞思维双翼

小学生以形象思维为主导，他们很容易被新奇的事物所吸引，在民俗单元的教学中教师可以结合学生的认知特点，进行有效的引导，让学生在教师所创设的情境下，让思维绽放，让智慧飞扬。以古诗《寒食》的教学为例，教师首先创设了“读句子，猜节日”的教学情境，通过多媒体呈现了几段句子后让学生来猜一猜是什么节日，学生们通过阅读，分别猜出了春节、中秋节、端午节、重阳节、寒食节等节日，由此引出了课题《寒食》这一环节的教学。在这一导入环节，教师创设的教学情境激发了学生的兴趣，唤醒了学习智慧。在此基础上，教师给予学生自主学习的权利，为学生呈现一段文字后，要求学生自主阅读，从中提出信息，梳理出关于寒食节的来历与习俗，这种学习方式对学生的语文概括能力是很有效的锻炼。同时，也使学生智慧的火花飞溅，使学生产生亮出自己智慧的内在驱 动力。

（二）开展讨论活动，碰撞思维火花

在民俗单元的教学中，教师应该结合课文中民俗方面的内容提出问题，引导学生畅所欲言展开讨论，助力学生进行思维的碰撞产生智慧的火花。以《北京的春节》教学为例，教师结合课文内容设计了“交流讨论，感受年味”的环节。首先提出问题，春节作为中华民族最隆重的节日，北京人过得那么热闹、快乐，选择春节中你印象最深的一个日子反复品读，感受一下你所品出的年味。接下来，教师要求各个小组展开讨论，每个人都可以在小组讨论中，大胆说出自己的想法，在小组内展开思维碰撞，然后通过对小组汇报的总结得出几项讨论的结果：1.年的味道是爆竹的味道;2.年的味道是香香甜甜的;3.年的味道是開开心心的。最后教师对同学们交流探究活动作出总结，春节在地道的民俗中是多滋多味的，这味道是中华民族永恒的风景线，是中华儿女共同的文化基因。

五、掌握课文写作技巧，亮我阅读写作能力

民俗单元的课文每一篇都是文质兼美的经典之作。亮我教育理念下，教师在教学中要以阅读为切入点，引导学生深入解读课文，领悟本单元课文的写作表达方法，使学生在掌握写作技巧的同时，促进随文练笔能力的提高。

首先，教师可以通过“读一读，议一议”活动，感受文章详写部分与略写部分。比如，在学习《北京的春节》这篇课文时，教师让同学们在精读课文之后，找出其中表示时间的词有哪些，从而把握了时间的框架，同时，让学生结合时间框架来思考，其中对于哪些内容作者进行了详细描写，哪些内容写得比较简略，为什么这样写？然后，要求学生进行小组合作交流，在此基础上教师以文中提到的节日为四个小组命名，并以比赛形式汇报，这样的教学形式使学生比较清晰地了解这种写作方法的优点。

其次，教师要引导学生对比不同课文写作方法，使学生明确每一篇课文的写作特点。比如，《北京的春节》和《腊八粥》都应用了详略得当的手法。在表达顺序上《北京的春节》中，作者是以时间为顺序，表现人们春节时的喜庆与热闹，《腊八粥》则是按着文中的小主人八儿盼腊八粥、分腊八粥、猜腊八粥、看腊八粥、喝腊八粥的顺序，表现腊八粥香甜美味，描绘了一幅家庭和乐的景象。

最后，在学生掌握课文写作技法，提高对民俗传统文化认知的基础上，教师要融入生活开展教学，让学生通过多种形式去了解身边的民风民俗，为随文练笔活动引进源头活水。比如，学习了《北京的春节》这篇课文后，教师让学生去回忆本地过春节的情形，然后结合本单元学到的写法，以时间为顺序进行练笔，从学生展示的小作文来评价，他们已经基本掌握了所教学的写作技巧，每个人都写的各有长处，精彩纷呈。

六、积极弘扬民俗文化，亮我教育教学能力

基于亮我教育理念的民俗单元教学，应该提升语文教师弘扬和传承优秀的民俗文化的认知，肩负起义不容辞的责任与义务。在具体教学实践中，教师可以充分应用信息技术作为辅助教学手段，实现弘扬和传承优秀民俗文化的教育教学目标，可以结合教学内容开展丰富多彩的实践活动，让学生体会民俗文化之魅力，提升民族自豪感，培养学生的家国情怀，使学生认识到学好语文的重要意义。

“十里不同风，百里不同俗”。部编六年级下册语文民俗单元为我们展现了一幅唯美的民俗画卷。亮我教育理念下，教师在教学过程中应亮出自己优秀的教学综合能力，引导学生在民俗文化的世界中，亮出自信、亮出个性、亮出智慧、亮出能力，丰富学生民俗文化素养，强化学习能力，为传承和弘扬民俗文化而助力。