选择

蒋坤儒

（初看题目，不免思考，小作者的选择会涉及哪些方面？包含了哪些内容？带着这些疑问，我们开始阅读）。

儿时的我，喜静不喜动，不喜欢像别的小孩子那样疯跑疯玩，而是喜欢一个人静静地坐在那里拼乐高。后来，我发现书架上有一本叫《我是猫》的书，就央求妈妈拿来给我看。可当我翻开后，里面的文字如群蚁排衙，认识的更没几个，更别说读懂句意了。我面露赧色，妈妈笑着说：这本书你现在还看不懂，下午咱们去书店，妈妈给你选一些绘本。去了一趟书店，我收获了十来本绘本读物，津津有味地读了起来。就这样，我踏上了阅读的旅程。

（习作从儿时写起，“我”依着自己的性格，选择了读书这个爱好，然后写了“我”与书初相识的过程。这样组织材料，条理清晰，行文流畅。这是小作者的第一次选择。）

图文并茂的绘本让我爱不释手。精美的人物、动物、植物图案，让我知道了自然万物的模样;通俗的内容，让我懂得了许多道理。绘本陪伴的童年生活是宁静的，也是丰盈的，前者溢于外在，后者潜藏于心

（本段用生动的语言、细腻的情感写出了“我”阅读绘本后的感受，语言的感染力非常强。）。

到了小学高年级，我依然不肯放弃绘本阅读，甚至阅读四大名著还拘泥于带拼音带插图的版本。这自然遭到了同桌的嘲笑：你都多大了，怎么还看这种书？语毕，我自惭形秽了起来，但家里那套精装的四大名著，我翻看过，里面密密麻麻的方块字，半文半白的内容，我读起来颇有些吃力，还是这种少儿版的绘本看着没压力

后来在朋友的影响下，我沉迷于漫画书，这一幅幅由图画组成的故事，读起来让人感觉非常轻松

（小学高年级，“我”的阅读内容与年龄渐渐不匹配，写出了此时的矛盾点：带拼音带插图的低幼化读物和缺少文字的漫画书已经不适合“我”的阅读需要，为下文“我”的再次选择做了铺垫。）

虽然我的阅读起步早，读的东西也不少，但这种浮光掠影式的阅读并没有给我的语文学习带来多少益处。上了初中后，现代文阅读题我做起来依然比较吃力，组织答案又缺乏一定的条理，成绩自然不尽如人意。一时间，我手足無措，不知何去何从。还是语文老师一语道破：要想提高对文字的敏感性，就得强迫自己多阅读，读名家散文，读大部头名著，读经典作品，漫画类的书肯定是不行的。读书要有选择，需要甄别

按照老师的要求，我强迫自己每天读三十页书，纯文字的那种，慢慢地，我走进了书中的世界。后来，每天读三十页书已经无法满足如饥似渴的我，再加上我本就喜欢阅读，两三年间，读了不少书。在提升了自己的语言感悟能力和表达能力后，我才真正感觉到语文的魅力。

（上初中时阅读的短板，是之前喜欢看绘本和漫画读物所带来的，这样安排材料，使段与段之间的关系紧密，情节构思上不显松散。小作者听从老师的建议，阅读经典名著，结尾是他重新选择阅读内容后的收获。情节至此，点明标题。这是小作者的第三次选择。）

选择阅读，选择读什么，选择怎样去读，这一次次的选择，是我成长路上的一个缩影。现在，在文字营造的世界里，静静品味书香，成为最惬意的事。

（结尾言简义丰，引人深思。）

【陕西西安市铁一中滨河学校】

◆总评

习作围绕“选择”这个话题，取材于自己的爱好——阅读，写了自己三次选择的过程，在这个过程中，有妈妈对“我”的引导，有老师对“我”的教诲，也有自己的思考，这些构思让习作内容更加丰富。

习作出彩点如下：

1.题目即线索。习作从始至终都贯串着“选择”一词，选择阅读，选择读什么，选择怎么读，“选择”就是行文的线索。

2.行文有层次。习作没有单纯写一种选择，而是在成长过程中，选择越来越精细，越来越准确。一开始，“我”选择阅读绘本;上了小学，选择阅读漫画;上初中后，选择阅读纯文字书。这样构思，使习作内容不断深入，意蕴越来越深刻。

3.语言有文采。习作语言最大的特点就是凝练，言辞简练而表意颇丰。四字词语等的运用，让习作文采斐然，如“面露赧色”“群蚁排衙”“津津有味”“图文并茂”“自惭形秽”等等，增强了习作语言的感染力。

（董问博）