核心素养视域下的小学语文阅读教学探微

赵露

【摘要】在新课程改革浪潮蔓延的今天，各学科的教育教学目标都向着学生内在学科素养培养这一方向趋近，语文在教育方向上自然也发生了质的改变。以培养学生内在素养为根本、提升学生各项语文技能为目标、塑造学生语文底蕴为渗透目的是新教育时代下小学时段语文教育的大致方向。基于这一理念，教师在推进阅读教学时就应当重新寻找出发点，以塑造学生的核心素养为基础，运用多样化教学方式与工具，让学生以阅读为基石，稳步提升自身的语文学科素养，从而逐渐起到全面引导、全方位提高的教育效果。

【关键词】核心素养;语文阅读;小学;具体对策

“阅读”是一项综合性较强、包容性较大、塑造意义较高的语文项目，既在语文教育的硬性要求中占据一席之地，又是学生赖以成长的良好伙伴。阅读可以为涉世未深的小学生积累一定的成长经验，又可以为学生打开鉴赏世界、感悟人生的窗户，更重要的是，在有质量的阅读中，学生可以潜移默化地塑成自身的各项语文素养，并且在其他语文学习项目的探索过程中积极运用这些重要的素养。在这样的良性循环下，学生的语文整体素质可以得到显著提高，与此同时学生也可以收获一定的成就感，逐步树立学习语文的自信心，为学生的高层次语文能力塑造提供保障和阶梯。由此可见阅读能够为学生语文素养的塑造提供强大的助推力，只要教师将素养的培养在阅读教学中进行渗透，就可以为学生的语文素养塑造提供正向帮助。

一、阅读取材课本，塑造语言构建与运用素养

语言的合理构建与恰当运用是学生应当具备的最基础的语文素养，是学生在一段时间的系统性语文学习后逐渐形成的技能。而如何能够从阅读的角度实现这一素养的进一步完善就是需要教师进行针对性思考的方向。我们知道，一篇优质的文章中必然会蕴含着大量优质的语言搭配素材，而这些素材可以引导学生进行揣摩、仿写，并在这一过程中逐渐形成文字、语言搭配的意识。落实到实际的阅读教学时，教师就可以从教材中选取阅读素材，即让学生不要以“学习知识”的角度切入课文，而是以“阅读文章”的角度进行鉴赏。如《妈妈睡了》这篇课文中出现的形容“妈妈”睡着时的安详、疲惫等语句都可以让学生在通篇阅读后进行再次回顾、咀嚼，摸索语句的搭配技巧，从而学习如何构建语言。

二、思维导图阅读，塑造思维发展与品质素养

思维是指挥学生语文道路的指令官，是不断优化学生语文内在能力的得力助手。但是思维的筑建并非一朝一夕可以完成，故而教师可以借助阅读这一渠道帮助学生不断完善语文思维、捋顺学习条理。优秀的文章一般在优美的语句下蕴含着清晰的条理和明确的思路，教师可以在进行阅读教授时，运用导图来帮助学生筑建和完善语文思维，让学生借助阅读提升思维层次。在具体的教学中，教师可以选取一篇优质的文章让学生通读后细读，并且要求学生根据自己的理解和文章的脉络划分大致的部分，且总结出每一个部分的梗概。之后，教师将正确的思路与学生的答案相结合，将文章的部分划分、段落要义、关键信息填制在导图之中，让学生借助导图吃透文章，并完善自身的阅读思维。

三、群文拓展阅读，塑造文化传承与理解素养

文化与精神的传承是语文学科中较高层次的素养，因而教师在开展阅读时需要注重其的渗透培养。基于此目标，教师可以使用“群文阅读”来促进学生形成这一素养。教师可以从教材中选择有益于此素养培养的群文阅读主题，并围绕此主题寻找相关的多类文本，通过多样的文本来集中阅读，达到塑造文化精神传承素养的目标。如以“传统节日”为主题，学生在进行多文本阅读时，会接触到与课文不同但与主题密切相关的素材，在阅读、交流、答疑和拓展、总结的过程中，学生不仅可以借助“群文”的形式提升阅读技能，还可以获得有关传统节日的知识点，在拓展知识面的同时，也潜移默化地塑造了自身的文化传承素养，在学生内心埋下爱护传统文化、传播民族精神的种子。

四、多样阅读活动，塑造审美鉴赏与创造素养

在很多学生的内心，阅读仅仅是一项硬性的学习任务，但其实阅读的真正意义在于让读者感受到文字之美，并且通过思考感悟体会文中蕴含的深意，不断丰富自身。因而教师应当借助多样化的阅读活动来扭转学生这一认知，并且逐步培养学生审美鉴赏与创造这一素养，这样才能让学生感受到学习语文的真正价值。教师可以通过开办多种阅读活动来激发学生“发现美、鉴赏美”的灵感，如在班级中举办“读书周”，让学生推荐给同桌、组员自己读过的好书好文，并从其中摘取自己认为值得鉴赏的语句、段落作为推荐的理由分享给大家;教师也可以让学生互相鉴赏作文，从欣赏的角度评价同学的作文并指出优缺点，这样不但可以让学生借助阅读塑造审美鉴赏素养，还能侧面地激发学生写作动力。

结束语：

语文素养主要分为四大部分，這四部分在学生的语文探索之路上可以提供的全方位帮助是不可小觑的。因而教师需要注重学生的语文素养塑造，在保证学生基础知识得到夯实、基础技能得到塑造的基础上，教师需要借助多样的教学项目开展学科素养的渗透培养，在这其中，阅读就是非常合适的培养媒介，让学生在多样化的教学模式、多角度的阅读引导之中提升自我，既可以完善阅读技巧，又可以在语文全方位探究之路上不断前进。

参考文献：

[1]黄艳青.核心素养视域下小学语文“1+X”多元阅读教学策略浅探[J].新教师，2021（07）：71-72.