初中语文阅读与写作一体化的教学分析

梁慧丽

阅读与写作作为语文学习中的两大主角，对于提升初中教学有效性和语文素养来说至关重要。为了让这两座“大山”筑就初中学生语文学习的坚实基础，一线教师应创新教学，探索符合语文学习规律的新途径。在多年的探索中，阅读与写作一体化的形式应运而生，成为促进初中语文教学效果有所进益的有效途径。

在初中语文阅读与写作一体化的征程中，结合多年的教学经验，笔者总结出以下建议，希望能够为初中学生阅读与写作能力的提升贡献绵薄之力。

一、强调整体意识，促进读写结合

顾名思义，“一体化”讲求的是语文学习的整体意识。如果在教学中将阅读和写作割裂开，就会使教学效果大打折扣。因此，教师要在初中语文课堂上积极引导阅读与写作的关系。让初中学生明白，他们阅读的内容是别人笔下的文字，而自己写下的文章也会成为其他人阅读的素材。阅读和写作不可分离，它们角色互通，所以我们要注重二者之间的相互促进，在阅读中学习写作的技巧，也要在写作中体会阅读的深意。在阅读与写作的灵活融合中发挥优势互补，在读写结合中使两方面的素养同时提升。

二、注重教材利用，进行读后仿写

在教材中，不同文本的存在对师生提出的要求不同，对学生们提高素养所提供的效用也不尽相同。很多教材中的内容，不仅能够带给我们基础知识的增加、美的享受或者是情感的体验，也为我们提供了阅读与写作一体化练习的重要契机。在教材内容的阅读中，我们能够发现许多精彩的描写或经典的叙述，给初中学生树立了写作的典范，让他们能够在进行阅读赏析的同时有机会进行同类型的写作体验。例如在学习朱自清的《背影》时，教师们都知道作者对于父亲买橘子时的一系列动作描写十分生動传神，细腻地刻画出一位父亲的形象。在对这一部分进行鉴赏之后，可以紧接着提出课堂任务，让学生们结合记忆与生活实际，对某一位人物进行即兴的动作和细节描写，来表达自己内心的情感。长此以往，学生们不仅能够懂得什么样的文章是好文章，也能拥有写出好文章的能力。此外，初中生在进行仿写的过程中，也更能对原文中寄托的情义感同身受，进而加深对文本的深层次理解。

三、树立阅读脉络，形成结构思维

部分初中学生在进行小段的描写、议论或抒情等方面优势明显，但缺少整体写作要求的结构安排、构思布局的能力。为了避免初中学生群体中出现套用模板，不思创新的现象，在阅读时教师除了要分析文本语言、剖析其中情感之外，还要积极引导学生们对所读文字的脉络进行梳理，研究其整体布局和结构安排。只有当他们真正体会到不同的构思手法所产生的神奇效用，才会真正愿意在自己的写作中进行尝试和应用。同样的，当自己用过的构思方式在阅读中出现时，学生也更能体会到作者的用意，在此基础上实现阅读与写作的一体化意义。

四、实行作文交换，增强沟通互评

前文已经提到，学生们自己的写作同时也是其他人的阅读材料。每个学生都有可能以不同的形式进行写作，也会站在多样的角度上对所读文本进行感受和评价。从这方面来说，在学生群体中实行作文互换互评是实现读写一体的有效方式，能够在很大程度上实现阅读和写作之间的双向联系和反馈服务。同时，学生之间的沟通能够帮助他们取长补短，分享各自的经验，在思维的碰撞中激发出更加灿烂的火花。值得注意的是，在作文互换互评之后，教师要及时作为引导者进行总结评价，对学生们的收获进行梳理提升，并督促学生们做好笔记，及时回顾，从而巩固互换互评的效果。

在新的教育改革背景下，初中学生语文学习的综合素养需要得到更高的重视，因此初中语文教师要对阅读与写作教学之间的协调和融合提出更高的要求。只有提高读写一体化的专业水平，才能让初中学生在阅读中学习写作技巧，在写作中加深文本理解，在综合训练中提升语文实力。