小学数学课堂教学优化策略

在广大学生、家长的意识中，对教师教学质量的关注程度是非常高的，然而从当下的小学数学教学现状来看问题是较多的，这就要求教师依据学生的实际需要来对教学方案进行优化，如此方可保证教学质量明显提升。在组织课堂教学的过程中，教师应该将数学核心素养的培养作为关注点，促使学生更为积极地投入学习，而要确保顺利达成这个目标，必须对教学方案加以优化。对教师来说，要认识到课堂教学优化的重要性，并寻找到可行的措施提高教学的有效性。本文主要针对小学数学课堂教学中存在的问题展开深入探析，在此基础上寻找到可行的途径予以解决，并提出行之有效的策略来保证课堂教学优化的顺利达成。

随着新课改工作的深入展开，小学数学教学出现明显的变化，教师在组织课堂教学时除了要做好知识传授，同时要针对个人素质展开大力培养，确保综合素质有明显提高。若想有序开展教学活动，教师必须明确教学目标，并寻找到可行的教学方法，在此基础上针对教学模式加以优化，促使学生更为积极、主动地投入课堂学习，确保其掌握更为丰富的数学知识，大幅提升解题能力，也可形成正确的数学思维。开展小学数学教学时，教师要对教学现状展开深入分析，寻找到切实可行的措施来对课堂教学予以优化，如此方可使教学的实际效果达到预期。

一、优化小学数学课堂教学的意义

对小学数学课堂教学进行优化的过程中，教师必须寻找到可行的措施保证教学有序开展，将学生的兴趣充分激发出来，如此就可使其学习的积极性大幅提升。另外，小学数学课堂教學得到优化后，教师、学生间就可构建起和谐关系，学生参与学习的意愿就会更加强烈[1]。在此种学习环境下，学生就会对数学呈现出的实用性形成正确认知，学习中可将理论与实践有机结合起来，如此就可保证其综合素质有明显提升。

二、小学数学课堂教学优化的基本原则

为了使小学数学课堂教学能够真正得到优化，教师必须将生本课堂切实构建起来，确保学生在课堂中处于主体位置，并主动投入学习，使知识掌握更为牢固。从小学生的角度来说，参与学习的过程中应该要对合作、创新等予以重视，确保自主学习、相互合作能够切实结合起来，促使学生感受到学习带来的愉悦感，参与数学学习的意愿更为强烈。在整个课堂中，学生的主体地位不可动摇，学习过程中应该展现出积极的状态来掌握数学知识，同时要对能力提升加以重点关注。在对小学数学课堂教学予以优化时，教师必须对学生的实际情况有切实的了解，尤其要了解其心理特征，同时结合教材内容完成教学方案的制订，数学知识应该要融入其中，同时要对学生差异予以尊重，确保生态课堂真正构建起来，如此方可使学生能力有大幅提升[2]。对广大数学教师来说，应该秉持更为先进的教学理念，在日常教学中积累丰富的经验，对教学方法进行创新，确保课堂教学更为灵活，促使学生的积极性被充分调动起来，如此可以更为牢固地掌握知识，学习能力大幅提升，而且个人的数学核心素养也能够明显增强，教学效率自然就可得到提升。

三、小学数学课堂中存在的教学问题

（一）教师的教学观念落后，教学方式不恰当

从当下的小学数学教学现状来看，不少教师在组织教学时依旧是以个人经验为基础，教学观念的创新并未得到重视。在很多教师的意识中，学生的年龄不大，学习能力薄弱，所以会在教学中反复讲解例题，而学生的学习则呈现出被动状态，如此就会导致自主学习无法顺利展开，学习能力的提升也就难以实现。在一些教师的意识中，机械记忆是保证学习效果的可行途径，如果改为其他方式的话，很可能会导致学生产生不适感，学习质量也就无法保证。然而部分教师的此种想法并不正确，会对课堂教学产生较大影响，学生在学习过程中会出现枯燥感觉，学习兴趣就会变得较为低下，学习效果自然就达不到预期。在整个教学过程中，教师一直处于主体地位的话，学生在课堂中就呈现出被动学习的状态，也就是跟在教师后面对知识点予以识记，并没有机会进行主动思考，如此就会使数学素养的培养目标难以达成。

（二）教学过程过于枯燥

小学数学课堂教学中，对学生兴趣的激发是尤为重要的，然而数学知识本就显得较为抽象，而且不少数学教师依然采用传统教学方式组织教学，这就使学生难以主动投入课堂学习，学习效果也就无法保证。学生在学习数学知识时，大多选择的是机械记忆方式，这对学习效果产生的影响是非常大的，教学效率也无法得到提升。所以说，数学教师必须重视培养兴趣，依据教学的实际需要选择趣味性更高的教学方式，使学生更为积极地投入学习，进而营造更为适宜的教学氛围。

（三）学生之间缺乏有效的合作交流

教师在组织课堂教学时，学生间的交流是不可缺少的，然而从实际的教学情况来看，学生交流的过程中，教师并不会主动参与，而且安排得也不够细致，这就导致效果达不到预期[3]。众所周知，小学生的年龄不大，组织交流能力显得较为薄弱，所以对讨论的形式、时间无法准确把握，如此就会导致交流不够深入，对学习效果产生较大影响。

（四）在数学教学中教师不注重学生的自主学习

从当前的小学数学课堂教学来看，有些教师会对学生主动性加以抑制，整个课堂中，教师一直处于主导位置，而学生只能够在教师的指导下完成学习任务，此种教学方式带来的后果是学生的思维不能够保持独立，学习数学的意愿也会变得较为低下。一旦自主学习能力得不到提升，学生将来的发展必然会受到影响。

四、对小学数学课堂进行优化的策略

（一）运用情景教学法激发学生的学习兴趣

小学生天性好动，外界事物会对其产生较大的吸引力，而小学数学课堂却是较为枯燥的，如此就会导致学生的兴趣较为低下，教学效率也就难以保证[4]。所以，教师应该对学生身心发展特点有切实的了解，在此基础上对情景教学法加以应用，确保学生能够真正掌握数学知识，并对其加以合理应用。比如，在开展“认识人民币”教学时，教师就可对情景教学法加以应用，利用多媒体设备来将超市图片呈现在学生的面前，如此可以使其进入预设的情境，在此基础上将购买要求予以明确，让学生据此来模拟进行超市购物。如此一来，学生的学习兴趣就会更为强烈，并会主动投入学习，在此过程中，学生对人民币数值也就会有深刻的印象，教学的实际效果自然可以得到保证。

（二）引导学生积极参与课堂自主学习

在对小学数学课堂教学进行优化时，必须选择可行的措施引导学生展开自主学习。对数学教师来说，应该给予学生充分的尊重，在此基础上对教学模式进行创新，确保新课程标准的相关要求能够落实到位，如此方可使学生的思考、探究更为深入，主动学习意识也可逐渐形成，这样才能为将来的学习奠定坚实的基础[5]。比如，在开展“圆柱和圆锥”教学时，教师可将学生编入合适的学习小组，分别针对圆柱表面积、圆锥表面积进行探究，如此可以使小组学生真正展开自主合作，进而对表面积公式就会有正确的理解。教师采用此种方式组织课堂教学，学生的观察会更为细致，讨论也更加深入，能够更为顺利地完成自主探究任务，如此就可保证学习效果更为理想。在此过程中，学生的自主学习能力也会得到增强。

（三）师生关系融洽

为了保证小学数学课堂教学顺利进行、教学效果达到预期，教师与学生必须保持更为融洽的关系，确保学生能够积极参与其中。对传统课堂进行分析可知，教师一般是紧紧抓住主导权，而且展现出来的形象较为刻板，这样会使学生的内心产生疏远感，为了避免说错话，学生会选择沉默，如此就会导致主动探究无法实现。若想改变此种情况，教师必须重新认识自己和学生间的关系，引入更为先进的教学理念，在课堂中不再只是针对数学知识进行传授，而是要对思维进行正确引导，尤其是要展现出对学生的尊重，如此方可使学生对教师更为认同，参与学习的意愿大幅增强。更为重要的是，教师在教学中也要富有激情，切实做好教学组织工作，严格控制整个教学节奏，确保教学任务顺利完成。教师若想消除学生的戒备心理，课堂中应该和学生保持融洽关系，而且在课余时间也要进行交流，了解学生学习的实际情况，在其需要時能够给予帮助，如此可以使教师、学生的关系更加紧密，在教师潜移默化的影响下，学生学习数学的兴趣更为强烈，学习态度更为积极，如此就可大幅提升课堂教学的实效性[6]。在课堂中，学生真正享有发言权的话，其就会直接提出遇到的问题，师生可围绕问题展开深入交流，寻找到有效的解决之策，久而久之，学生掌握的数学知识更为丰富，学习能力也会得到增强。

（四）数学问题生活化

数学和生活的关联性是非常紧密的，因而在对数学进行研究时，必须将生活纳入考虑范围。教师开展小学数学教学时，将其和生活联系起来可以使学生的理解更为深入，而且对其应用能力的培养目标也可达成。从小学生的角度来说，其形象思维能力是较强的，但是抽象思维能力则较为薄弱，这就要求教师寻找到可行的途径将数学问题以生活化的方式呈现出来，如此方可保证将其形象思维逐渐转化为抽象思维，课堂教学的有效性自然就会得到提升。小学数学呈现出生活化特征，教师应该要对此有清晰的认知，展开教学时对生活化教具加以充分运用。比如，在开展“对称轴”教学时，可直接呈现钟表、螺旋桨之类的图形，也可让学生从周边寻找相关的实物，进而展开细致观察，并采用拼剪方式来加深对图形的了解，这样就可保证知识掌握程度更为牢固。再如，开展“路程与速度”教学时，可引导学生从自己的生活经历出发创编应用题，如此可以使学生对知识的理解更为深刻，思维也更加开阔，同时能够将生活中存在的数学问题提炼出来，应用意识也就可以逐渐形成。

（五）灵活地导入，激发学生的学习兴趣

教师在展开课堂教学时，导入环节是不可忽视的，良好的导入可以将学生的兴趣切实激发出来[7]。数学教师应该认识到课堂导入的重要性，并从学生的实际需要出发来设计导入环节，确保对学生产生较大的吸引力，促使其进入学习氛围中，如此可以保证学生的学习能力大幅增强。比如，在开展“三角形”教学时，教师应该引导学生对实际生活进行观察，寻找身边存在的三角形事物，如此一来，学生在课堂中就会保持注意力集中的状态。为了使学习效果更为理想，教师还可组织学生展开深入交流，将关注点放在三角形特征上，如此一来，学生对数学知识就会形成正确的理解，课堂教学存在的局限也会被切实打破。灵活的导入可以使课堂教学更为有趣，学生也可获得更为丰富的情感体验。更为重要的是，学生的思维空间也会进一步拓宽，思考、分析能力切实增强，学习的主动性也能够明显提升，课堂教学的有效性就可得到保证。

（六）对学生进行多方位的综合性评价

传统教育思想对教学产生的影响是较大的，不少教师在对学习效果进行评价时将关注的重点放在了考试成绩上，甚至将其作为唯一的评价依据，学习的态度、过程等并未得到应有关注，更没有纳入评价范围内，这在很大程度影响了学生学习的积极性，特别是对数学这类需要学生进行自主探究学习的科目，缺少积极性与参与性的学生，难以真正融入数学课堂的自主探究学习活动中，进而影响其对数学知识的理解与掌握。因此，小学数学教师要转变自己对学生的评价观念，通过重新制定本班学生数学成绩的评价标准，来实现对学生多方位的综合性评价，从而帮助学生提高学习积极性，进而提高小学数学的课堂教学效率[8]。例如，小学数学教师在对本班学生进行学期评价时，要转变传统的评价观念，重视从多方面对学生数学科目的学习情况进行综合性评价，重新确定新的全方位评价标准，如“学生考试成绩50%+学生努力程度20%+学生参加课堂自主探究情况的20%+学生对数学科目的学习态度的10%”。数学教师通过这种全方位的评价方式，对班级学生的数学科目学习情况做出更为科学、合理的评价。此外，教师还可以根据班级每位学生的学期评价结果，及时调整自己的教学方案和教学模式，使自己的教学方式更易被学生接受，进而最大限度地提升本班数学课堂的教学质量。

五、结语

综上所述，小学数学课堂教学优化以人的自由全面发展为目标，通过转变观念和创新手段，引导学生参与和探索，身心投入知识形成的过程，在亲身实践体验中思考、探究、合作、分享等，获取知识和技能，思维活跃，数学学习更加有效，促使小学数学课堂提质增效。

参考文献：

[1]蒙秋.浅析小学数学课堂教学优化策略[J].科学咨询（教育科研），2021（10）：208-209.

[2]李晓林.探析小学数学课堂教学模式的优化策略[J].科学咨询（教育科研），2021（1）：238.

[3]阿拉腾其其格.浅谈小学数学课堂教学优化策略[J].河北农机，2020（8）：74.

[4]王旭彬.注重体验，优化课堂：浅谈小学数学教学策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（6）：281.

[5]于丽萍.优化小学数学课堂教学方法的策略[J].才智，2020（11）：166.

[6]许福元.论小学数学课堂教学的优化策略[J].科教文汇（上旬刊），2020（3）：149-150.

[7]桑吉吉.优化小学数学课堂教学的策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（1）：245-246.

[8]蓝日阳.论小学数学课堂教学的优化策略[J].西部素质教育，2017，3（4）：228.

作者简介：李小凡（1984—），女，汉族，湖北荆门人，本科，小学数学二级教师，从事小学数学教学工作。