语文课堂教学的低效化现象分析及对策

祁敏 陈芳芳

在时代发展的进程中，小学语文教学也在与时俱进地改革着，以求摸索出更适合新时代学生学习需要的模式，推动教学发展。但事实是，笔者在具体的小学语文教学调查中发现，小学语文教学的低效化现象还是非常严重的。这与教师的教学，小学生的学习习惯、能力以及对学习的认识，在学习过程中投入的精力、情绪，对语文的兴趣等都有很大的关系。鉴于此，笔者就小学语文课堂教学低效化现象以及有效对策展开论述，与大家共勉。

一、小学语文课堂教学低效化的原因

（一）教学目标不明确

做任何事情之前，明确目标才能确定方向，才有成功的可能和行动的动力。小学语文教学也不例外，要想保证课堂教学高效完成任务，首先要做的就是在备课环节明确课堂教学要达到什么目标，要让学生学到什么、提高哪方面的能力，如理解、識记、运用等。如此才会在教学中为了实现目标而灵活施教、调控课堂、调节氛围，使学生的注意力、情绪、智力能一直停留在课堂上紧跟教学节奏。但是在具体的教学中笔者发现，很多教师不但给学生的预习任务目标不明确，学习目标更不确定，对自己课堂教学要实现的目标也不明确。

比如，《乡下人家》这篇课文的教学，教师要在备课的时候明确第一课时要给学生主要讲什么，重点在哪里，让学生识记什么、理解什么等。明确了这些目标，教师在课堂上的教学才能有的放矢，学生也会朝着目标努力地学习，从而形成师生合力、目标一致、积极投入，实现高效教学的目的。

（二）教学方法不够灵活

教学方法一直是影响课堂教学效率的关键因素，所以每一位教师都在教学中不断探索、不断提升，想摸索出更适合学生接受的方法，保证学生的学习质量，促进教学。但在小学语文教学中笔者发现，教师的教学方法依然存在不足与缺陷，导致语文教学效率难以提升。

首先，教师在教学中的灌输意识太强。虽然素质教育的教学理念已经让各科教师从应试教育的局限中走了出来，力求从培养学生的能力入手，延伸或者拓展学科教学的丰富性，升华教学的意义，但在小学语文教学中教师还是“私心”太重，总想着要通过自己的讲授把语文知识更多地传授给学生，导致教师在教学中不可避免地陷入了单一的、事无巨细的灌输模式。过分强调对知识细枝末节的讲解，强调学生的知识积累，忽视了语文学科本身所涵盖的内容，弱化了语文教学的意义。

其次，对语文的丰富性缺少深挖的意识。事实证明，语文学科与数学相比，不但好学、易懂，而且内容非常丰富。比如，有情感元素、美术元素、人文景观、哲理故事等。可惜由于教师灌输的目标性太强，再加上有的语文教师对语文学科本身的认识不够、挖掘不深，他们在教学中思想比较局限，除了给学生传授知识，简单地讲解课文，课文背后的东西难以被发现、被有效运用。这不仅影响了语文教学的丰富性、有效性，还让学生学习语文的思想变得促狭、简单，缺少广度与深度，从而弱化了语文学科的魅力、温度，难以激发学生学习语文的兴趣。

（三）学生缺少有效的学习方法

小学语文课堂教学效率低，我们一直从教师身上找原因，如教学方法单一、思想保守、古板等。但事实是，课堂是由教师与学生共同构成的，课堂教学效率的高低，除了教师的责任，与学生也有关系。比如，教师的教学方法最佳，教学过程最优化，可是学生不听不看，在课堂上打瞌睡，注意力不集中，教师一再提醒、督促都没用，这种情况下，教师的方法再高明、再新颖，课堂教学也难以实现高效。所以，笔者认为小学语文课堂低效化与教师有关，与学生缺少学习方法也有非常大的关系。

首先，学生上课容易走神。据研究，小学生的注意力集中时间最长是15～20分钟，超过了这个时间，他们的思想就开始分散，抓不住要注意的焦点，导致学生上课走神，影响学习效率。更值得关注的是，有些学生在课堂上思想总是在“天马行空”地游走，始终难以集中注意力认真听讲。注意力是由思想决定的，也是由学生的求知欲决定的，如果在教学中他们思想不在课堂上，对课堂内容肯定学得糊里糊涂，从而导致课堂教学低效。

其次，学习态度不端正。小学生年龄较小，还认识不到学习的重要性。无论是在课堂上，还是在课下复习中，对待学习他们都是“随性”的态度。比如，在课堂上说话、睡觉、看漫画、玩玩具等，不认真听讲，似乎也不会认真听讲。这类学生对课后练习也是采取应付的态度，不会做也不做，导致教师难以了解他们在课堂上的学习情况，错过了对他们最好的指导、点拨机会，使学习的问题越堆越多，多到压垮学习的自信心，降低学习的积极性，彻底对语文学习失去应有的兴趣。

最后，学习方法不当。小学语文课堂教学低效化的原因，与学生的学习方法有关。可惜笔者在调查中发现，好多小学生几乎不会学习，也没有一定的学习方法。首先，有些小学生在课堂学习中不会做笔记，一堂课下来课本上干干净净，笔记本根本没有翻开。这不仅降低了课堂学习效率，还给学生的课后复习带来了不便。另外，小学生在学习的过程中抓不住重点，眉毛胡子一把抓，不仅突出不了重难点，还大大增加了学习负担，从而制约了学习效率的提升，也影响了课堂高效化教学的实现。

二、提高小学语文课堂教学效率的策略

（一）明确课堂教学目标

有目标就有了方向，课堂教学目标就是师生要在课堂上共同完成的教学任务，是教师要传授给学生的内容，也是学生要学会的知识点。作为小学语文教师，要想改变小学语文课堂教学低效化现象，首先要明确课堂教学目标，让学生知道自己在课堂上能获得什么，朝着这个方向努力，才能保证学习质量，提高课堂效率。

比如，在教学《落花生》一文的第一课时时，教师第一让学生了解写作背景;第二介绍作者;第三带学生扫清课文中的一些陌生的、重要的生字与生词，为通读课文做准备;第四让学生通读课文，带学生走进课文等，为之后对课文中心句的赏析与探究等做好准备。在这样的教学目标中学生要了解什么，识记什么，在教师教学过程中有意无意的强化中，学生已了然于胸，明确学习目标，条理清晰，教与学的效率自然就提高了。

（二）灵活施教

课堂教学方法多种多样，各有利弊，但最适合学生的才是最好的也是最有效的。小学语文教师虽然会在备课时根据内容选择配套的、适合的方法，但课堂上千变万化，教师的教学不能固守一种方法，要随时根据课堂情况，灵活施教。

首先，问题引导法。在课堂教學中，如果发现学生的学习情绪不高，对教学内容不太理解，教师为了帮助学生理解，让学生抓住重点，就要设置问题进行不断提问，引导学生听讲。例如，是谁写了《落花生》这篇文质兼美的文章呢？我们从中能获得什么做人的道理？有了这两个问题的引导，学生会牢记《落花生》的作者，也会牢记课文中讲的“做人要做有用的人……”这句话的人生道理，从而达到教学目的，为高效课堂创造条件。

其次，角色转换法。在课堂教学中，教师为了了解学生对内容理解的程度，锻炼学生的胆识与口语表达能力，根据课堂教学的进度与状况，可以与学生转换角色，让学生走上讲台就某一个内容进行讲解，促进学生理解，加强学生记忆，活跃气氛，提高教与学的效率。

（三）教师与学生互动起来

素质教育时代，单一、灌输式的教学早已不适应学生的学习需要。教师要转变观念，更新自己的教学理念，在课堂教学中体现学生的主体性，让学生作为课堂的主人与学生互动，增强课堂的活力，推动课堂教学有序、有效地进行。

比如，在《落花生》的教学中，教师可以从中找到很多与学生互动的内容，如父亲在课文中讲了一句很有哲理的话，是什么？让学生说出来的同时，再引导他们延伸：请同学们结合文中父亲的这句话，说说你在生活中总结到的做人的道理，或者父母告诉你们的做人的道理。这样既能深入课文中心句，又能引导学生拓展、延伸学习，使学生的发散思维得到培养，学习内容更加丰富，从而保证课堂教学的高效，升华课文的意义。小学生年龄较小，他们的注意力在课堂上集中的时间不会太长，教师采用提问、互动等方法，既能凸显学生的主体性，强化学生的责任意识，又能保证他们的学习效率，进而保证课堂教学效率。

三、结语

总之，要想改变小学语文低效化现象，教师不但要充分认识到自己教学思想与方法的不足，还要有大胆改变的决心，要有与时俱进的先进教学思想。这样才能在教学中客观地看待课堂教学，结合小学生的学习需要，选用一些有趣的、有效的方法，并结合语文学科的丰富性，使学生爱上语文学习，从而保证小学语文高效化教学，促进小学语文教学的进步与发展。